本文从认知心理学的角度出发,运用认知心理学的学习观,并且结合实际的教学情况,简析了当下语文阅读教学中存在的若干问题,论述和探讨了阅读教学的过程中,学习者的认知特点和认知要求,并在此基础上提出了可供选择与讨论的阅读教学策略。本文分为三大部分。第一部分阐释了认知心理学的主要理论,从而使读者对认知心理学有一个总体的认识。在这一部分中,并没有对认知心理学做面面俱到的介绍,而是从教学实际出发,有针对性地对认知心理学学习论中关于知识的类型、认知结构(图式)、元认知这三个重要概念进行了重点阐释,并且在此后就认知心理学关于阅读理解的研究这一问题作了突出的论述。第二部分在第一部分理论阐释的基础上,结合当下阅读教学中存在的一些问题,讨论了认知心理学学习观给我们的阅读教学带来的启示,指出阅读教学要重视学生原有的认知结构,创设情境以引起学生阅读的兴趣；阅读教学要重视帮助学生建立、完善阅读的认知结构,使学生成为独立、自主的学习者：阅读教学的过程是教师引导下的以学生为主体的动态过程。第三部分立足当下教学的实际情况,探讨了认知心理学学习观启示下的语文阅读教学实践。第一、二两部分所涉及的内容在这一部分中得以渗透与呼应。在这一部分中,重点就认知心理学中的认知结构即图式理论带来的阅读教学探索展开了阐述。阅读教学中所涉及的认知图式按不同的标准可有不同的划分,本文将其划分为文本图式(包括结构与内容、宏观与微观等方面)、元认知图式、语言图式三类,并以文本图式与元认知图式为重点进行了探讨,既论述了不同图式在阅读教学中的作用,又论述了当下教学中与之相关的一系列尝试与实践,其中不乏成功、有效的做法。最后,以两则课堂教学设计的形式完整地呈现了认知心理学学习观观照下的教学实践探索。需要指出的是语文阅读教学包括课内的阅读教学和课外的阅读指导,本文所探讨的阅读教学多是指向课内的阅读教学指导。但这并不意味着对课外阅读的忽视,而是希望通过探讨提高课内阅读教学的科学性、有效性来进一步促进课外的阅读。