2018年全国教育大会习近平主席讲话中,就教育改革实践发展提出一系列新理念新思想新观点[1],进一步明确了教育的定位和立德树人的根本任务[2],教育最终是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3],教育的定位是要发展学生的综合素质,培养学生的核心素养。鉴于此初中物理课程目标进行了整合,从之前的“三维目标”过渡到了“核心素养”下的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任,对学生的能力及素质提出了新的要求。而义务教育物理学科的发展是否满足国家要求,有必要对此进行评估。考试作为一种教育测评的手段,是一把衡量教育水平的标尺,可以检验课程目标完成度,量化分析学生的学习效果[4],因此对中考物理试题进行测量与评估具有必要性。所以笔者将以《义务教育物理课程标准》等命题相关文件为依据,对2019年福建省、河南省、广东省以及2020年福建省、河南省、天津省的中考物理试题的特点进行全面地测量与评估。本文主要应用内容分析法、数据统计法、对比分析法从试卷整体框架、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值、考试性质六个方面对近两年部分省级中考物理试题进行评价分析。研究发现省级中考物理试题呈现出的多维细目表其题型结构主客观题平均比例为7:3,设置合理;试卷知识板块全面考察了力、热、声、光、电以及能源信息等各板块知识内容以及学生各种认知能力;试卷整体平均预估难度为0.642,难度较为合理,但还需进一步降低。试题前期框架设计较好,能够发挥多维细目表蓝图指导作用。试题在学生必备知识考察上,一级主题实现了全覆盖,二级主题平均覆盖率为78.57%,覆盖率较好,同时20年比19年结构有进一步优化,但对一级主题物质的考察比例仍需进一步提升;二级主题需提高对“能量、能量的转化和转移”“能源与可持续发展”这两个主题的赋分考察,拓宽学生知识广度。试题在关键能力上进行了全面考查,结构比例也由3:4:3优化为4:3:3,更注重对学生应用知识解决实际问题能力的考查。同时在实验探究能力考察上,探究分值比重适中,较好地体现了课程标准中对科学探究的要求。实验探究7要素的要素的考察较为全面,但还需进一步提升对学生“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等涉及探究核心要素的考查。试卷在对学生核心价值的考察上,各个省份考察分值比例在7%附近,有较好的育人导向,可进一步提升比例,更好的培养学生民族自豪感。同时试题中也适当引入了有关传统文化的诗词、著作、习俗等,有利于传统文化的弘扬和传播,较好的培养了学生的学科素养。试卷在考试结果的难度和区分度上,各省试卷考试整体平均难度为0.63,难度结构平均比例为5:4:2,难度基本合理,但为了更好发挥中考试题指挥棒的作用,其难度可进一步降低,在难度结构上中档题比例要适当向容易题过渡,同时也要注意实际难度与预估难度的差异。试题整体平均区分度为0.52,区分度较好,能对不同学业水平层次的考生进行合理区分。从对各省试题各方面整体情况来看,其有较好的育人导向,充分考察了必备知识和理解、应用、探究等各方面能力,同时还渗入了核心价值的培养,有利于学生学科素养的形成。依据试卷的命题特点,建议试题命制者立足于课标,合理设置难度结构;深入一线教学调研,切实考查学生知识能力掌握程度;加大对核心价值的融入,打造地方特色;坚持探究特色,尝试开放性试题,考察学生综合素养。同时也建议教育者重视概念规律、物理方法、实验探究教学,促进核心素养提升;用好教材资源,理论联系实际,促进学生核心价值培养。