陶行知先生是我国伟大的教育家,他的教育思想就像是一座取之不尽的宝藏,给我们提供了广阔的探讨空间,在他众多的教育思想中,“生活即教育”是其整个教育思想的核心,直到今天“生活即教育”思想对指导教育教学仍具有重要价值,初中化学课堂教学也可以从中汲取精华。本文通过文献梳理,对“生活即教育”的内涵进行了理解和分析,在研究“生活即教育”思想对化学教学的启示和对初中化学教学中价值的基础上,提出“生活即教育”的初中化学课堂的应然特征如下:1.教学目标聚焦生活需求。基于“生活即教育”理念的化学教学目标应该聚焦的是适应生活而非适应考试,应该注重教学中对学生的学科观念、实践能力、科学思维、态度责任的培养,为学生的当下和未来生活需求做准备。2.教学内容融合生活元素。化学来源于生活,生活中充满着化学,化学与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切的关系。化学教学的内容应该紧密的融合生活中的相关元素,让学生在生活中学习化学。3.问题情境源于生活实例。生活是教育的源泉,也是教学情境素材的集中地,选择真实而有意义的问题作为课堂教学情境,能使学生有效的理解和迁移知识,提高运用知识解决实际问题的能力。4.教学评价体现生活应用。教学评价是教学系统的重要组成部分,在贯彻教学评一体化的前提下,教师要将教学评价的内容聚焦于知识在生活中的应用,丰富评价形式,促进学生核心素养的全面协调发展。本文的实证研究假设是建立在前文的理论研究中所探查出的基于“生活即教育”的初中化学课堂的应然特征和教学原则是合理的、基于应然特征建构的观察框架以及设计的观察工具是科学的基础上展开课堂观察研究,旨在验证本研究的基本假设是否成立、弥补理论研究中存在的不足,为后文提出“生活即教育”的初中化学教学策略提供依据。通过对2019年江苏省初中化学优质课实施课堂观察,分析”“生活即教育”理念在教学中的体现,可以得出前文的研究假设是基本成立的。笔者提出了“生活即教育”的初中化学教学策略为:充分利用与知识相关的生活情境进行教学、在探究活动中激发学生学习的主观能动性、让学生在解决生活的实际问题中学习化学、化学学习活动与跨学科社会实践相联系。