英语在世界政治,经济和文化交流的全球化发展中发挥着关键作用。听力作为英语四项基本技能之一(听、说、读、写),是语言交际的基础。如今,听力教学作为大学英语的组成部分正逐渐受到关注和重视。笔者通过先前大学英语教学实践和大学英语听力现状问卷调查发现,大学英语听力教学主要存在以下两个问题:一是学生英语听力能力弱,不易提高。词汇量不够,语音不准确等问题导致学生在听力过程中词汇提取存在困难,影响了听力能力的提高。二是学生在听力教学中缺乏学习积极性。传统的教学模式以通过考试为目标,单调的教学方法使学生失去学习参与的热情。如何在时间有限的课堂教学中,通过改变教学模式和提高学生词汇提取能力两方面来帮助学生更有效地提高听力理解能力以及他们对听力学习的兴趣,是本研究的目的所在。本研究基于对听力过程和词块教学法(lexical approach)等相关理论的研究,构建出以词块为语言单位的LCBL教学模式(Lexical Chunks-Based Listening Teaching Model)。该模式具有“体验输入-词块习得-巩固内化-有效输出”四位一体的教学步骤。体验输入是通过创设语境,激活已有知识背景,在语境体验中获得可理解性语言输入。词块习得指对语言输入中的词块进行识别,分类,并理解其意义和用法。巩固内化是指通过不同方式使学生获得大量的听力输入和语音训练,内化词块的同时提升语音能力。有效输出指以口语为重要方法的多种语言输出活动,学生可以在互动式交际活动中运用词块。笔者将LCBL教学模式应用在温州某大学的大二某非英语专业班38名学生的英语听力课堂中进行了为期七周的教学实验,并采用大学英语四级试卷,词块测试和问卷调查等研究方法对其应用效果进行了实证研究,发现如下:(1)学生的听力能力有所提高。(2)学生的英语听力学习兴趣有所提高。上述发现表明LCBL教学模式对提高学生英语听力能力和听力学习兴趣有一定的效果,对大学英语听力教学具有一定的借鉴和指导意义。由于时间有限,本研究存在实施时间较短,实验样本小等局限。对此,作者在今后的研究中会进一步改进。