情感教学是完整教学过程的一部分,它贯穿于教学活动的全程,指在教学过程中,在重视认识因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,通过对教学各类情感因素的关注,优化教学效果,完成教学目标,培养学生的社会性情感品质,促进学生健全人格的形成和身心的和谐发展。长期以来,我国初中学校教育片而强调认知,过分重视知识和技能的培养,看重考试分数,而忽视学生情感的精神需求和健全人格培养。历史学科也不另外,重视学生对历史知识的学习,忽视了学生健康情感的培养。新一轮历史课程改革高度重视学生情感方面的要求。强调培养学生健康高尚的情感,关注学生情绪生活和情感体验。情感教学的实施成为基础教育改革中的一个重要问题。研究初中历史课堂中的情感教学,是改变历史课堂存在弊端的迫切要求,是符合历史学科特点和初中生心理特征的,是适应新一轮课程改革的需要,它将一助于学生成为适应21世纪需要全面发展的人。目前大多数初中历史教师对情感教学的认识也不全面、不充分。首先,对情感教学的概念认识不全面,认为情感看不见、摸不着,情感教学就是个空洞的东西,没有办法在教学中得到实施,所以对情感教学采用回避的方法。其次,大多数历史教师对于实施情感教学的重要性认识不到位,不理解为什么历史教学必须要实施情感教学。认为初中教学有中考的压力,教学中抓知识教育都来不及,哪里有时间搞情感教学。再次,大多数历史教师对实施情感教学的方法理解有误,很多教师认为在历史教学中实施情感教学就是在教学中喊喊爱国主义口号,宣传一下英雄人物的感人事迹,忽视了教学活动主体中大量的情感因素的开发利用。本文探讨了历史教学实施情感教学的基础。首先,从历史和历史学的特点来看,历史是由有着丰富情感的人的活动构成,而历史学历史学也是一门兼具科学性与人文性的学科,所以历史教学在情感教学方面占有天然的优势,我们在对学生进行科学教育的同时,也要对学生进行人文教育。其次,从历史教学活动主体来看,不管是教材、教师,.还是学生,三者都是含有丰富情感因素的个体。再次,从历史教学的教学资源来看,历史教学的教学资源如历史教材、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆等等也都是人类情感的产物。所以从这三方面来看历史教学具有实施情感教学的条件,并且在情感教学方面占有天然的优势。本文进一步探讨了初中历史课堂实施情感教学的基本模式。这一部分是本研究的重点。以心理学中情绪发生心理机制为理论基础,结合历史教学的特点和初中生的身心特征,通过对在初中教学实践活动中的参与和对各类优秀初中历史教案的总结,研究出“以境生情”、“以言动情”、“以情激情”三种实施情感教学的模式,并进一步研究了三种模式下情感教学实施的具体策略,这些策略都是一些具体的、可行的教学方式,可以直接用来指导我们的教学实践。本文最后对初中历史课堂实施情感教学提出了几点建议。首先,历史教师必须转变教育观念,树立学生中心观、潜能发展观、多元成功观等教育观念。其次,要努力创设良好的情感教学环境,要重视学校教学活动场所、教学设施等物质环境对教学的影响,也要重视学风校风、师生人际关系等心理环境对教学的影响。再次,要大力开发情感教学资源,充分挖掘其中的情感教学素材。最后,进行有效评价,巩固学生的情感体验,多给学生鼓励性评价,关注形成性评价。