写作不仅是一种思维认知方式,也是一种社交行为。通过前期一个调查,作者发现:英语写作被学生认为是最难学的技能,他们对英语写作既没有信心,又兴趣较低。学生的学习表现为不爱用英语写作,觉得没话可写,惧怕写作,不会起草,写后不去检查,不做修改,。跟其他三项英语技能相比,有的教师认为写作是一种综合能力,是不需要教的;有的教师认为写作教学很重要,却苦于没有有效的办法去教,所以最难教。而且,教师花大量时间和精力批改学生英语作文,却不能引起学生对自己语言错误的关注。英语写作教学同样也给笔者带来许多的困惑:学生为什么讨厌写作?为什么不改错?如何帮助学生增强信心和兴趣?写作能力到底指什么?如何帮助学生提高写作能力?旨在寻找一条有效的写作教学途径,本文作者以合作学习和过程写作法作为理论依据,将“合作过程写作法”引入初中英语大班课堂。合作学习的运用,主要是考虑到班级人数太多,合作可以帮助较弱的学生提高写作的兴趣。过程写作教学法的运用,主要是考虑到帮助学生关注写作的全过程,从而提高写作能力。写作能力不指背诵一些套话,记住一些套路,去应付考试。对于英语写作能力,笔者定义如下:写前—学生能在教师的帮助下或用小组讨论的方式,收集、准备素材;写中—学生能独立起草作文,能关注语言准确度,减少出错;写后—学生能修改自己或他人的作文,学会发现问题,并学会欣赏。本文作者选择自己执教的初二两个班(实验班和对照班),共100名学生,进行为期12周的行动研究。本研究试图回答以下两个问题:1、合作过程写作法在多大程度上能增强学生的写作信心和兴趣?2、同伴修改能否提高学生的写作能力?如果能,在多大程度上?研究过程、使用工具和研究发现如下:第1周,进行了前测、问卷调查和方法培训。通过分析发现:实验班和对照班在写作成绩上没有显著差异;学生在考试中写作题费时最长,平时对英语写作没有信心,不喜欢写作,也没有得到指导、帮助和鼓励。培训主要针对合作技巧和过程写作方法,教会学生使用各种批改符号。第2—11周,结合课本单元话题,进行了10次合作过程写作法练习,使用观察法(每周)和访谈法(第5、6周)。通过教师观察和与学生访谈,发现学生基本掌握了合作过程写作法,并逐渐表现出极大的兴趣,借助各种符号的批改方式在帮助学生明白为什么错了的同时,也没有打击其自信心,学生真正做到了“做中学”。通过分析随机抽取的一个学习小组记录的评价表发现:学生找出同伴写作中错误的种类层次更高了,说明识别错误能力增强了;学生出错更少了,说明语言准确度提高了;学生记录的好词好句更多了,说明学生学会欣赏了,学习兴趣提高了。第12周,进行了后测、问卷调查和总结。通过SPSS工具对两次写作测试成绩和两次问卷调查进行对比后发现:实验班写作成绩明显高于对照班,作文内容更丰满,句式种类更丰富,出错也更少,写的字数更多;学生对写作没有畏惧感了,敢于尝试,学习兴趣明显提高;实验班的学生将写作视为一个过程,认识到第一稿只是这个过程的开始,能为自己的学习负责,多次修改,从而提高写作能力。通过教师观察发现:学生乐于写作,勤于修改,使用语言的准确度提高了。通过系统深入的调查研究和分析观察记录,笔者发现:1、合作过程写作法能够帮助创设互助的学习氛围,创设一种和谐的写作氛围,学生的写作信心和兴趣均得到显著增强。2、合作过程写作法能够帮助学生掌握写前策略,同伴修改策略,并能够引起学生对自己作品的关注,既节省了教师大量的时间和精力,又帮助学生提高了识别错误能力,从而提高了学生的写作能力。