随着社会的不断发展，传统教学论所造就的辉煌已经出现了种种毛病，受到此种理论体系影响的一些教育实践活动也开始出现一系列的裂痕。教育学者开始纷纷对以往教学论进行反思和批判，试图在克服传统教学论弊端的基础上建立一种崭新的教学论，而更多的学者开始将关注点放在对学生的倾听上，由此产生了倾听教学，这种教学论强调倾听的重要性，重视倾听的价值，并且将倾听的理念和精神渗透于教学之中，从而真正使教学在互相倾听的氛围中得到了更好的发展。在倾听教学中，教师与学生之间的关系由原有的对立关系发展为此时的合作、倾听关系，这种以倾听为理念的教学中的师生关系必然符合和谐师生关系的特点，也属于真正的和谐的师生关系，倾听教学同时也为和谐师生关系的建构提供了可依据的理念和策略，能够真正促进和谐师生关系的建立与发展。对倾听教学进行细致的研究，将倾听教学中的师生关系进行剥离，并充分运用文献法，查阅相关的各类期刊论文、学术著作、学位论文、专题研究报告等资料，从而对倾听教学有充分的认识和了解，并通过实地走访，充分在实践中搜索倾听教学中的师生关系的特点，最终通过归纳法得出结论，倾听教学中的师生关系是和谐的师生关系，通过外部和内部的调节能促进和谐师生关系的建构。本文主要分成以下四部分：第一部分：基本概念的界定和文献综述。本章从倾听教学的基本概念和师生关系的基本要素出发，从多个角度探讨倾听教学与师生关系的联系，并从以往研究出发，探讨以往在师生关系和倾听教学研究中所存在的缺陷与不足。第二部分：本文通过文献法，阅读大量书籍，真正走进倾听教学的理论研究，将倾听教学中的师生关系进行透彻的研究，通过对倾听教学中的师生关系进行深入发掘，倾听教学中的师生关系与传统教学观中的师生关系有着显著差异，并且有着显著的优越性。倾听教学的优越性还表现在倾听教学在基础、过程、情感和效果上具有显著的特点，这些特点在某种程度上与和谐师生关系有一定的一致性，从而得出，倾听教学中的师生关系属于和谐师生关系。第三部分：本章系统了谈论倾听教学能够促进和谐师生关系的原因。倾听教学真正做到了以学生为中心建立真正的“以人为本”的师生关系；倾听教学认同差异性和不同的学习风格，允许学生拥有自己的学习，是真正民主的师生关系；倾听教学中教师抛弃成见做到真正“无意”，建立的是一种平等的师生关系；倾听教学中师生“共情”情感的依托，使教师与学生建立了相互信任的师生关系；倾听教学通过基于学生需求的密集型脚手架来实施教学，使教师和学生能够得到共同发展与进步；倾听教学强调学生不同的课外生活和生活体验，使教师与学生之间的关系不仅仅局限于教学中。第四部分：多角度探讨在倾听教学下建立和谐师生关系的建构策略。首先，从外部出发，从学校环境，教育教学评价体系，倾听空间的拓展等方面系统介绍如何在外部创造氛围，为倾听教学的开展奠定外部条件。其次，作为倾听主体的教师和学生，也应从多方面提高自我倾听素质，为倾听教学的开展奠定内部因素，最终促进和谐师生关系的建构。最后，又在倾听教学建构时所需要的注意的事项进行简单归纳汇总。总之，本文从倾听教学中的师生关系是什么、为什么、怎么办几个方面出发，具体阐述了倾听教学中师生关系具有以人为本，平等、自由等特点，这些特点也决定了倾听教学中的师生关系是和谐的师生关系，这一和谐的师生关系具有明显的优越性。同时从原因角度出发，倾听教学从多个角度促进和谐师生关系的建立，也为和谐师生关系的建立提供可操作性的策略。通过对外部和内部的调节，建立真正的倾听教学环境和主体，促进和谐师生关系的建立，最终促进教师和学生的共同发展。