语文课堂教学“陶冶场”是语文课堂陶冶教学的存在之所，没有语文课堂教学“陶冶场”的存在，就没有语文课堂陶冶教学。语文课堂教学“陶冶场”是教师对学生进行语文陶冶教育的最主要阵地，学生在这里体验学习，享受学习，陶冶情感，洗练心灵，建构精神，唤醒生命。可以说，语文课堂教学“陶冶场”是学生知识能力、情感态度、心灵人格等得以锻造的完美空间，使语文课堂各“子场”的潜能创造性实现的主要场所。但是，语文课堂教学“陶冶场”的研究刚刚起步，鉴于其研究较欠缺，本文从理论与实践两个部分进行了初步的研究。本文从四个方面对语文课堂教学“陶冶场”进行阐释：第一部分：语文课堂教学“陶冶场”的阐释。研究揭示，语文课堂教学“陶冶场”是在语文课堂教学中，为了实现语文训练与陶冶学生情感，洗练学生心灵，建构学生精神世界的统一过程等课堂教学目标，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学活动、教学环境等之间形成的相吸相引、相融相汇、相依共进、和谐共振的最佳语文课堂教学陶冶的情景氛围。第二部分：语文课堂教学“陶冶场”建构的目标指向。本部分侧重探讨了语文课堂教学“陶冶场”的三个主要目标指向：化语文学习为体验学习；化语文学习为享受学习；化语文学习为唤醒学习。语文课堂教学“陶冶场”追求的就是真正的体验学习，享受学习，唤醒学习。第三部分：语文课堂教学“陶冶场”建构的策略。本文从四个方面阐释了语文课堂教学“陶冶场”建构的策略：开辟“场流”通道，增强“陶冶场”聚力；释放“场流”能量，增强“陶冶场”张力；引起“场流”共振，实现“陶冶场”共鸣；调控“场流”节奏，建构和谐“陶冶场”等。主要以对“场流”的研究为核心，调控“场流”，建构语文课堂教学“陶冶场”。第四部分：语文课堂教学“陶冶场”建构的案例分析。根据理论的研究，笔者设计并实践了这样的语文课堂教学，借以观照其实践上的应用性。本文对语文课堂教学“陶冶场”进行理论探究与实践观照。一是寻找研究的理论支点，为语文课堂教学“陶冶场”的建构奠定理论基础；二是探究语文课堂教学“陶冶场”建构策略，尝试实践研究，从而使理论的研究更具丰满的血肉。语文课堂教学“陶冶场”犹如心灵的空间，情感的氛围，生命的境界，使学生获得心灵的洗练，情感的熏陶，人格的升华，精神的建构。