化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。化学概念的理解和掌握是提高学生逻辑思维能力的必要条件。现在有关概念的研究大多涉及概念的一般结构，很少谈到不同类型或不同性质概念的结构。国内化学问题解决的研究也较少涉及化学概念学习条件的研究。本课题从化学基本概念的学习属性入手，在认知学习和建构主义学习理论的指导下，利用质的研究方法，着力于从概念结构上对“电解质”概念进行教学实践研究，以求找出有助于学生自主建构“电解质”概念的学习条件。本研究的主要内容包括：研究化学基本概念教与学的理论基础；研究学生化学基本概念学习中的一般困难；用质的研究方法研究化学基本概念的学习条件，并通过教学实践，研究一个特定的化学基本概念的学习条件，从而证实学习条件的普遍存在以及如何给学生提供合适的概念学习条件。本课题首先在岳阳市长炼中学2002级高一学生中进行概念教学内容的选择研究；然后在2003级高一学生中进行教学实验预研究；最后根据研究结果作出三种“电解质”概念的教学设计，在该中学2004级高一学生中实施教学实验，并对教学实验结果进行总结分析。预研究和教学实验结果显示出学生学习“电解质”概念所必须的学习条件是：(1)学生必须具备对概念的构成中的所有概念有清晰的了解；(2)学生能否将“导电”概念与电解质的“电离”概念发生相互联系和转换；(3)对概念结构的完整构建。研究还表明：概念规则学习条件比定义特征学习条件对学生形成“电解质”概念的影响更大；另外，学习条件的不同呈现方式对那些原有知识掌握不好的学生也有较大影响。此结果对教学的启示是：教师在概念教学时首先要弄清概念的学习属性并把握概念的结构；然后要了解学生的学习准备和学习需求，并为其提供符合需要的学习条件；最后通过学生自主进行的知识建构，真正形成新的概念。