高考是人生一个重要转折点,是对学生十几年寒窗苦读学习成果的检测。因此高考不仅具有选拔功能,也发挥着指挥棒的作用,指引着教师的教和学生的学。因此历年高考试题一直备受研究者的重视!新课改提倡“以学生为本”,重视并培养学生的核心素养,纵观自1977恢复高考以来的化学试题,不难发现,高考化学试题逐渐由原来的知识立意过渡到了能力立意,从以前的重书本知识转变成现在的重理论联系实际,注重用所学知识解决实际问题的能力,旨在考查学生的化学核心素养。典型代表就是从以前的纯理论的无机框图推断题逐渐演变成与化工生产实际紧密相连的工艺流程题。工艺流程题因与生产生活实际相联系,理论与实际相结合,突出核心素养,非常符合课改精神,且具有较强选拔功能的优势,已逐渐成为近几年各地高考的新亮点和必考题型。因此全面系统地研究各地高考化学工艺流程题的命题特点和规律以及有效的教学策略对教师的教和学生的学都有很重要的意义。本文以近六年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ以及北京卷、天津卷、江苏卷的工艺流程题为研究对象,采用统计比较和文本分析的方法,对试题选材特点、分值、考点、SOLO难度层次以及学科核心素养水平等级划分进行了数据统计,分析得到的数据,探索高考化学工艺流程题命题趋势,为教师的教和学生的学提供一定的参考。同时为了深入探索笔者所任教城市工艺流程题的教学现状和教学策略,本文采用了教师访谈法,访问了笔者所在城市J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后整理、统计、分析得到的资料,得出目前工艺流程题教学现状及存在的不足之处。接下来又进行了学生问卷调查法,分析得到的结论,得出高三学生工艺流程题的学习现状。进而笔者依据前面对近六年高考各地工艺流程题的统计分析、教师访谈以及学生问卷调查所得出的结论提出了工艺流程题的有效教学策略。最后选取笔者所任教学校的两个平行班级的学生为研究对象进行教学实验。首先进行工艺流程题前测,分析学生解答工艺流程题的障碍和原因,然后选取一个实验班级实施本研究提出的工艺流程题的有效教学策略进行教学,三个月后进行教学效果后测,检验前面所提策略的有效性,以期为工艺流程题的教学提供一定的借鉴和方法指导。本文共有七章:第一章是前言。包括问题的缘起、国内外研究的现状、研究的目的和意义、研究思路与方法。第二章是核心概念和理论基础。核心概念包括化学工艺流程题、命题分析以及教学策略,理论基础包括SOLO分类评价理论、有效教学理论等。第三章是近六年高考各地工艺流程题的统计分析。包括工艺流程题的概念、结构、取材背景、分值、考点、SOLO难度层次以及核心素养水平等级划分等的统计分析。发现工艺流程题在高考中分值比重大,主要以物质的制备、分离提纯为主,综合性强、知识面广的命题特点,SOLO难度层次主要集中在关联结构水平和多点结构水平,工艺流程题重在考查学生的化学核心素养,对“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”考查比重最大,且素养水平主要集中在水平2和水平3上。第四章是工艺流程题教学现状及学习情况的调查。教学现状的调查采用教师访谈法,共访问了笔者任教地J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后对访谈结果进行整理分析,并根据得到的访谈结果和数据,得出该市工艺流程题的教学现状及存在的一些不足之处。学习情况的调查采用问卷法,问卷选取笔者任教中学的高三年级所有理科生为研究对象,共发放学生卷612份,最终得到有效问卷580份,经过分析总结,得出工艺流程题的学习情况。第五章是化学工艺流程题的有效教学策略。首先要帮助学生克服恐惧,增强自信,接下来分步培养学生的五大核心素养,最后进行工艺流程题核心素养综合训练。第六章是化学工艺流程题的教学实践。包括研究对象的选择、实践过程及实践结论,以检测教学策略的有效性。第七章是研究结论和反思。包括研究的结论、研究的反思与对未来的展望。研究结论:高考化学工艺流程题大多以矿物或废渣、废料为原料制备或提纯物质,考点覆盖面广,分值比重大,思维水平以多点结构（M）和关联结构（R）为主,核心素养以“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“变化观念与平衡思想”为主,水平等级集中在2和3。工艺流程题教师教学情况是参差不齐,教师普遍缺乏自我反思;学生学习情况是大部分学生认为工艺流程题较难,面对工艺流程题时不自信,惧怕工艺流程题,工艺流程得分情况普遍较低。通过教学实践,表明基于工艺流程题的有效教学策略进行教学对培养学生的化学核心素养和工艺流程题的得分率有显著作用。