教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过30多年的理论研究和实际探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，当今教师教育改革的主流话题。英语教师专业发展研究是在教师专业发展研究基础上开展的，跟教师专业发展研究类似之处在于，研究初期主要探讨的是基础教育阶段英语教师的专业发展，大学英语教师的专业发展问题在此阶段并未纳入研究者们的视野之中，专门针对大学英语教师这一特殊群体专业发展的研究不仅落后于我国教育界对高校教师专业发展的研究，而且落后于对外语教师教育和专业发展的研究，与英语专业教师相比，大学英语教师的专业发展问题似乎相对边缘化。面对教师专业发展的问题“教育危机”，世界各国教育理论工作者和实践者都进行了深入探讨，以寻求一种新的视角来探讨该教育问题。20世纪60~70年代以来，教育的生态学研究由产生到发展，理论纷呈，成就客观。传统意义上的教师发展研究更多的是关注教师个体的实践反思能力的培养，知识与技能的传授，忽视了教师群体中的教师专业发展。教育生态学的兴起表明采取合作式的发展方式比教师孤立的“单打独斗”，更有利于教师成长生态的优化，对教师的成长与发展亦发挥着更为有利的推动作用。鉴于以上考虑，本文作者试图借助生态学的原理与方法，选用一定的教育生态要素，努力考察和分析教育内、外部生态环境对教育主体行为的影响，以探求同伴互助在大学英语教师专业发展中更好发挥其应有作用的有效机制，使其成为大学英语教师专业发展的“助推器”。本文在回顾了有关本研究文献资料后，选取山东师范大学大学英语教师作为研究主体，采用问卷调查法、观察法和访谈法，探究以下几个问题：1）同伴互助究竟在哪些方面会对大学英语教师的专业发展发挥作用？2）当前，同伴互助在大学英语教师之间开展实施的现状如何，可能遇到的障碍有哪些，应采取何种有效措施来改变这种现状？在此基础上为我国的大学英语教师专业发展寻求一种更为有效的发展方式，从而更好地为我国大学英语师资队伍的建设服务，进而达到最终促进学生发展的目的。通过问卷调查、访谈及观察，笔者发现目前绝大多数教师对同伴互助持认可态度，认为同伴互助对大学英语教师的教学、科研、反思等方面确有促进作用，同时还可以激发教师自主学习，进一步促进其专业发展，相比较而言，同伴互助目前来说在教学方面的作用更为显著，在科研方面尚停留在搜寻灵感的层面，毕竟真正促使教师科研能力提高的关键是教师自身的努力；面对同伴互助的潜在优势，绝大多数教师在日常教学科研中采取同伴互助的形式，但是还存在很多问题，诸如形式单一、内容空洞、时间匮乏等，这些问题的出现既有外在环境的影响，诸如学校教师文化氛围、学校领导是否提供各项支持等，也有教师自身的因素，诸如自身知识结构、经验等方面的匮乏。鉴于此，笔者最后从外在客观环境及教师自身两方面综合考虑，针对目前存在的问题提出合理性建议，以便大学英语教师更好地利用同伴互助促进自身的专业发展，实现大学英语教师专业发展的新突破。本研究的不足之处在于研究对象以山东师范大学为例进行个案研究，研究层面相对狭窄，同时在不同层次的大学间是否存在差异都有待进一步探究，故其应用的广泛性相对较小，此外，本文采用调查问卷和访谈法、观察法，实验过程相对较短，得到的数据难免会有失偏颇，最好是适当延长研究时间并辅以其他研究方法，以得到更为真实有效的数据。