学业可能自我是可能自我在学习领域的反应方式,它是由可能自我派生而来的,主要是指在学术领域中存在的可能自我。目前,关于学业可能自我的国内研究不多,国外的研究主要集中在学业成绩和学习行为方面,研究表明学业成就和自我概念之间存在稳定的相关,学业自我影响学生的学业行为,积极的学业自我反映了学生的心理健康水平。学习动机是动机在学习活动中的应用,它在自我调节作用下,使内在与外在诱因相协调,从而形成动力因素,而状态-特质焦虑是焦虑的两种不同反映形式。研究发现,学习动机与学业可能自我存在密切联系,同时状态-特质焦虑影响学生的学业成就,那么这三者之间有什么关系呢?本研究旨在通过研究三者的关系,从而为学生的健康发展和学校的教学活动提供参考。本研究采用状态-特质焦虑量表、学业可能自我量表和学习动机量表,以西安市两所普通高中的500名中学生为施测对象,在高一和高二年级随机抽取班级进行测验,共发放500份问卷,回收有效问卷458份。以原始数据为依据,探讨分析了状态-特质焦虑、学习动机和学业可能自我之间的关系,分析结果如下：1、不同性别的学生,在状态焦虑和特质焦虑分数上的分布没有明显差异。不同年级学生的状态-特质焦虑水平没有显著差异。在状态焦虑水平上独生子女与非独生子女存在显著差异,非独生子女的状态焦虑水平明显高于非独生子女；但在特质焦虑水平上独生子女与非独生子女不存在显著差异。2、男女生在表面型和成就型动机的比较中,没有显著差异,但是男女生在深层型动机选择上有显著差异,男生动机水平高于女生。此外,结果表明,学习动机不存在年级差异。独生与非独生子女在表面型动机和成就型动机水平上差异不显著,但是,在深层型动机水平上独生与非独生子女的差异达到了显著水平。独生子女的深层型学习动机水平高与非独生子女。3、不同性别、不同年级、独生子女和非独生子女在目前和未来学业可能自我上无显著差异。换句话说,学业可能自我在性别、年级、独生子女非独生子女等人口学变量上不存在显著差异。4、学习动机中的表面型动机和深层型动机和状态-特质焦虑存在显著相关,但是学习动机的成就型动机维度和状态-特质焦虑无显著相关,此外,除了成就型学习动机之外,状态-特质焦虑、学习动机(表面型、深层型)和学业可能自我之间两两相关。5、学习动机(表面型、深层型)作为状态-特质焦虑与学业可能自我的中介变量,对目前学业可能自我具有部分中介作用,对未来学业可能自我具有完全中介作用。