情绪觉察是指识别和描述自己和他人情绪的能力,是情绪智力的先决条件和重要基础,对个体的身心健康具有重要意义。国家出台系列政策法规要求提高教师情感能力,包括情绪觉察能力。以往关于教师情绪觉察的研究多关注单一来源的情绪,以情绪面孔为主,缺少对情绪动作和情绪场景等的关注。当多种来源的情绪同时出现时,可能会产生情绪冲突,需要教师从情绪冲突加工中觉察学生的真实情绪。此外,前人研究材料的生态化效度低,缺乏教育情境中的小学生情绪材料。教师直接面对的对象为学生,直接面对的情境为教育情境,需要采用生态化效度高的实验材料进行研究。因此,本研究以教师培养的起源——职前教师为研究对象,采用自编的小学生情绪面孔、情绪动作和教学场景构成的情绪冲突复合材料,从行为反应和电生理反应两个方面探讨情绪觉察能力对情绪冲突加工的影响,揭示不同情绪觉察水平的职前教师加工情绪冲突的时间进程和阶段特点。总之,全文包括四个研究:研究一采用情绪面孔-词范式,从面孔判断任务和词汇判断任务两个角度探讨职前教师情绪觉察能力对情绪面孔-词冲突加工的影响。实验1和实验2结果都发现,高情绪觉察能力的职前教师(简称高分组)比低情绪觉察能力的职前教师(简称低分组)加工情绪信息更快、更准确;职前教师加工情绪一致信息比加工情绪不一致信息更快。研究二采用情绪动作-词范式,从动作判断任务和词汇判断任务两个角度探讨职前教师情绪觉察能力对情绪动作-词冲突加工的影响。实验3和实验4结果发现,高情分组比低分组加工情绪信息更快;高分组产生更大的VPP波幅,更小的N200和N450波幅;职前教师加工情绪一致信息更快、更准确,产生更小的N200和N450波幅。实验5和实验6结果发现,高分组比低分组加工情绪不一致信息更快;低分组加工情绪一致信息比情绪不一致信息更快;职前教师加工情绪一致信息产生更小的VPP和更负的SP波幅。研究三采用情绪面孔-动作范式,从面孔判断任务角度探讨职前教师情绪觉察能力对情绪面孔-动作冲突加工的影响。实验7和实验8结果发现,高分组比低分组产生更小的N200波幅;职前教师加工情绪一致信息更快、更准确,产生更负的SP波幅。研究四采用情绪面孔-场景范式,从面孔判断任务角度探讨职前教师情绪觉察能力对情绪面孔-场景冲突加工的影响。实验9和实验10结果发现,高分组比低分组产生更大的VPP波幅和更小的N450波幅;职前教师加工情绪一致信息更快、更准确,产生更负的SP波幅。总的来说,在本研究的条件下,结果表明高情绪觉察能力的职前教师相比情绪觉察能力低的职前教师对情绪信息更敏感,采用的加工模式更快速、更有效,二者在脑电上的差异表现在加工的早期、中期和晚期阶段。职前教师加工情绪一致信息比不一致信息更快、更准确,冲突效应主要表现在加工的晚期阶段。