高考是我国选拔人才的重要手段之一,在地理核心素养提出的背景下,高考题是对核心素养最为直接、快速的响应,并随之出现新的特点。从多年的教学经验中可以发现,自然地理是教学及考试的重点、难点。因此,本文试图通过高考中自然地理考题的分析,力求能对高中自然地理教学提出优化策略,达成落实地理核心素养的目的。本研究中的方法探究也将有助于丰富基础教育中方法论,具有明显的实际应用价值。本文搜集和整理了近十年来地理高考中自然地理部分的试题,通过文献研究法、问卷调查法、实验法、归纳总结法等研究方法,发现在高考命题存在有考查知识点基于教材内容进行扩展、侧重小切口命题、重视知识深度分析、地理情境过程性分析增加、重视原理性知识迁移重组的能力、体现自然地理环境整体性等的特征。学生感觉自然地理难度较大,在解题中的失分情况也就暴露出教学过程中对于这部分特点把握不足,对高考所要求的能力培养不够。针对这些问题,利用布鲁纳的认知-发现说、建构主义学习理论、系统科学原理中的反馈原理做指导,提出了自然地理教学优化策略。第一,在教学内容上通过演绎推理法、原因分析法、归纳总结法在教材呈现的内容基础上进行深度与宽度的扩展;第二,课堂教学方式中采用多途径启发思考,引入深度教学、扩展知识联系,避免思维盲点影响、优化学习材料,突出思维过程三种方式,提升学生的的思维能力;第三,在作业方式中,通过以项目化作业实现过程体验、依据学生认知水平实施差异化作业的方式,在课后进一步提高学生综合思维能力及地理实践力。最后,以《水循环的过程与意义》为案例,进行了教学实验。实验结果显示,实验班采用的是“问题驱动+笔记引导+项目化作业”方法,比对照班依然采用“读图分析+知识讲解+完成练习”的常规教学方法,优化了的教学方法在教学结果评价中有一定的优势。