本文从我国义务教育阶段自闭症儿童在融合教育背景下获得的社会支持研究出发，通过对现状进行分析，总结了目前我国义务教育阶段自闭症儿童社会支持面临的困境，同时选取了融合教育实践工作开展较好的成都市成华区为调研地区，通过对其融合教育体系建设的调查，分别对该地区的普校教师进行问卷调查，对不同教育安置形式的义务教育阶段自闭症儿童的家庭进行访谈，获取一手资料，更直观地了解并分析当前义务教育阶段自闭症儿童在融合教育背景下获得的社会支持存在的不足。最后梳理出融合教育背景下自闭症儿童义务教育阶段社会支持的理论模型，并结合境外发达国家和地区的经验借鉴，为我国融合教育背景下自闭症儿童义务教育阶段社会支持的发展提供建议。
　　国内外学界普遍认为自闭症儿童融合教育的社会支持主体应包括家庭、社区和学校，以及政府的政策制定和财政支持。融合教育旨在自闭症儿童回归主流学习环境的教育模式，强调将自闭症儿童放置于普通学校进行随班就读，回归到与普通孩子的相同教育环境中接受各方面知识的传授。其本质是通过主流教育环境来提升他们语言、情绪管理和社交方面的能力，最终让自闭症儿童回归主流社会，融合教育的最终目的实现社会的融合。目前，融合教育背景下的自闭症儿童社会支持层次低且不完善，也普遍呈现出社会支持主体不足、普校融合教育下全员参与氛围有限、融合教育背景下社区支持的缺失、社会工作介入融合教育空白等问题。一是融合教育背景下的自闭症儿童受教育状况不容乐观。虽然融合教育在我国实行多年，但自闭症儿童的融合教育还是个新兴的领域。据不完全统计，我国自闭症患儿在家圈养的约占50%，还有20%在普校及特殊教育学校随班就读，随班就读质量较低，随班混读现象依然严重。二是自闭症儿童家庭负沉重，社会支持来源渠道狭窄。目前由于特殊教育资源供给极其有限，普通学校的融合教育理念及设备设施、师资配备也难以满足特殊儿童的实际需求，患儿家庭在融合教育体系中承担了大量社会性的康复教育功能。除了承担照料和教育责任，自闭症患儿的家长还承受着经济、心理、社会等多重压力。多数自闭症儿童家庭仍然处于一种不被社会所接纳、无法获助、边缘化的困境之中。三是除了基础的校园建设和师团队建设，顶层的思想观念也是始终制约自闭症儿童及其家庭融入社会的关键因素。自闭症儿童即使进入校园但在学校生活的多方面还遭受着歧视、排斥甚至是欺凌，社会关注度低、“污名化”现象严重，自闭症儿童及其家长受到校园或社区排挤的新闻也屡见新闻报道。有研究表示，自闭症儿童的社会融合在残疾人社会融合中是难度最大的1。因此，在我国大力推进融合教育的背景下，探寻如何使得自闭症儿童及其家庭获得更多更全面的社会支持，是检验我国随班就读推行效果和社会进步、文明建设的一大指向标。
　　虽然融合教育在我国实行多年，但自闭症儿童的融合教育还是个新兴的领域。论文的创新之处在于笔者从广义的社会保障视角出发研究自闭症儿童的融合教育，区别于目前围绕自闭症儿童的研究是以医学和特殊教育为主的领域方面，在跟随国际主流脚步的背景下，针对我国自闭症儿童这一边缘化群体如何获得更充足的社会支持，积极探索如何突破发展困境的道路，并提出了适合我国国情的完善融合教育背景下自闭症儿童义务教育阶段社会支持的建议。