传统反馈形式对第二语言写作影响的研究己得到广泛实证。有效、合理的反馈可以促进写作能力的提高。近些年,随着网络应用的快速发展,语言教学与互联网的结合越来越紧密,教育界对在线反馈的关注日益加深,国内外学者及语言教师也逐渐对其展开大量研究。但是,多数学者仅仅进行了在线同伴反馈与传统反馈形式对二语写作影响的比较研究,研究结果有所差异。而对于在线教师反馈和在线同伴反馈对二语写作影响的研究则较为少见,因此,为了更好地了解在线同伴反馈在二语写作中的作用,有必要比较研究这两种在线反馈形式。通过展开在线教师反馈与在线同伴反馈对写作的影响的实验研究,本文试图回答以下三个问题:1.在线教师反馈和在线同伴反馈可以促进提高第二语言写作水平的提高吗?如果可以,第二语言写作在多大程度上受到了在线教师反馈和在线同伴反馈的分别影响?2.在线教师反馈与在线同伴反馈如何对学生的写作修改产生影响?3.学习者如何看待二语写作教学中的在线教师反馈和在线同伴反馈?为此,作者在山西农业大学信息学院开展了为期8周的教学实验。本次教学实验对象为由同一教师所教的两个平行班,国际贸易班的28名大一学生,作为控制组,接受在线教师反馈式的写作教学;会计班的30名大一学生,作为实验组,接受在线同伴反馈式的写作教学。在整个实验过程中,作者采用了实验前测,实验后测及问卷调查的研究方法,通过运用计算机及SPSS软件对所得数据进行仔细的统计分析,从而得出以下结论。结果表明:一是在线教师反馈和在线同伴反馈均对第二语言写作产生巨大影响。在线教师反馈或在线同伴反馈促进了学生的写作水平的提高。但是,由于在线教师反馈和在线同伴反馈有其各自的优势,基于后测成绩分析,在分别接受了两种反馈形式之后,两组学生的写作水平并没有明显差异。二是尽管两组学生在写作修改中运用在线反馈有所不同,但是两组学生都可以在写作修改中运用在线教师反馈或在线同伴反馈,且两组学生都利用可用反馈取得了成功修改。最后,宽松的网络环境为二语写作教学提供了一个良好的平台,因此,在线教师反馈和在线同伴反馈都得到了大部分学生的接受和喜欢。总之,通过在二语写作中对在线教师反馈和在线同伴反馈的应用,本研究取得了一些成果,研究表明两种在线反馈形式都可以运用在写作教学中,以促进学生写作水平的提高。但由于受到客观条件的制约和作者自身能力的限制,该项研究还存在一些不足,例如,实验时间相对较短,在实验数据的分析和处理方面也还不够深入,在今后的研究中,这些方面有待于进一步的改善和提升。