二十一世纪是知识经济的时代，世界各国的竞争转变为以经济和技术为主的综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。人才的培养要靠教育，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。因此，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出，未来要造就一只专业化的教师队伍。而要实现教师队伍的专业化，首先要具备一套完善的教师专业知识体系。整合技术的学科教学知识（TPACK）就是一套符合信息技术时代教师专业发展需要的专业知识体系，近年来世界各国学者在此领域开展了大量研究工作。随着研究的逐渐深入，越来越多的学者发现，整合技术的学科教学知识是一种涉及多条件、多因素的新知识，教师对于此类知识的掌握和应用往往要与社会、文化和心理等诸多外围因素协同作用。因此，如何界定整合技术的学科教学知识的影响因素，以及影响因素与整合技术的学科教学知识组成要素的协同关系就成为未来此领域研究的重要突破口。本研究首先对教师专业发展、教师知识结构和整合技术的学科教学知识影响因素的相关研究文献进行收集、整合和分析，梳理得出心理、学校、职业培训和政策制度四个维度的教师专业知识习得和应用的影响因素；其次，根据四个维度的影响因素设计开发教师整合技术的学科教学知识影响因素测试量表，选取测试对象进行量表测试，对测试数据进行收集、整理和分析，最终萃取和聚类出政策制度、学校、人为、教师培训、职业发展、动机和自我效能七个维度的整合技术的学科教学知识影响因素；再次，基于以上七个维度的影响因素，采用结构方程模型的检验方法，经过假设模型构建，模型拟合度评价和模型修正三个步骤，构建了整合技术的学科教学知识影响因素模型；最后，采用相关分析和回归分析的方法，对影响因素和整合技术的学科教学知识各组成要素的影响关系进行了分析，进一步丰富和发展了影响因素模型，并依据以上研究结果，对我国未来教师教育改革提出若干可行性建议。本研究的研究成果在理论层面上，进一步丰富和发展了整合技术的学科教学知识理论架构，是学科化的教师教育技术体系理论的重要组成部分；在实践层面上，将有可能推动传统教师教育技术能力培养方式的变革，促进教师教育技术能力习得和有效迁移的发生。