教师的课堂教学语言作为师生课堂教学活动顺利开展的媒介,发挥着重要的作用,即通过交流使得教师对学生传授知识技能、增进对彼此的理解。课堂评价语言作为小学语文课堂中师生之间交往的必要环节,贯穿于课堂教学的始终,是教学中最及时方便、使用频繁、对学生影响巨大且深远的一种过程性评价方式。对小学语文课堂评价语的运用现状进行研究,是基于新一轮基础教育课程改革中小学语文课程标准的新需要,又符合教师提高自身素养以及学生身心发展的客观需求。通过对以往研究以及相关文献的梳理与总结,笔者发现这方面的的研究比较薄弱,以及在实践教学观察中,发现部分语文教师的课堂评价语运用存在不足,因此尝试以T市J小学为例进行相关研究。首先采用文献法综合整理相关文献,全面认识小学语文课堂评价语的相关研究,制定了本次研究计划,设计了研究思路,为该研究提供理论依据;其次采用观察法和访谈法,进入语文课堂中观察,了解J校语文课堂中评价语的使用情况,再根据授课教师的实际教学情况对其进行深度访谈,以此了解教师以及学生对于教师课堂评价语的认识、感受,弥补在课堂观察中容易被人忽视的细节问题;最后,深入分析课堂观察与访谈的结果,寻找J小学语文教师课堂评价语目前存在的问题。研究结果显示该校语文教师课堂评价语单调随意、课堂评价语内容单一、课堂评价语效能失衡、课堂评价语对象单一。针对上述问题,为了更好的发挥小学语文课堂评价语的作用,笔者结合学生身心发展水平、教师评价观念以及能力素养等因素,深入剖析每个问题的成因,提出了相应的几点策略。提升教师评价素养;加强教师课堂评价语的管理;加强认识评价语效能,仔细倾听评出温度;评价对象面对全体,分层评价。通过此研究,期望在一定程度上改善小学语文课堂评价语运用的现状。