幼儿园建构区为幼儿提供的是非常自由的创作空间,建构区中的游戏环境也是没有约束的,因此,幼儿园建构区中的活动可以说是具有非常丰富的教育价值的。正因这样,幼儿才能够在建构区中尽情地创作发挥,在建构区中幼儿能够锻炼他的独立思考的能力,同时在独立思考的基础上幼儿的创造力也能在其中被激发,当然幼儿在建构区中游戏的过程中与同伴之间的合作能力也会有所提升。但当前在幼儿园建构区中关于教师的支持存在着以下几方面的匮乏,首先幼儿在建构活动中的对于游戏的兴趣在递减,由于幼儿的建构时间被教师限制,因此在幼儿的建构过程中就缺少了幼儿尝试错误的机会,有时幼儿由于被教师关注导致其建构思维被压制,还有就是幼儿的主动性在建构过程中逐渐削弱等等。想要研究幼儿园建构区中教师的支持性策略,首先笔者对小班幼儿的建构活动进行了观察,根据幼儿建构时间的长短对幼儿的建构游戏特点及幼儿对教师支持的需要进行了分析,并求证了在幼儿的建构活动中教师的支持方式是否会促进幼儿的建构,最后对幼儿园建构区中教师的支持性策略进行了总结。幼儿的建构活动是幼儿特别感兴趣的学习方式,在建构的过程中幼儿的个性是在和谐发展着的。为了更好地顺应并助推幼儿的发展,依据维果斯基的最近发展区及鹰架式教学理论,我对建构区中教师支持情况进行了长达一年的实践研究,在关于幼儿园建构区的活动的研究中,给在建构区中想要为幼儿提供支持策略的教师列举了真实的案例并给出了关于教师支持的相关策略,分别是时间支持、场地支持、人员支持、内容支持、材料支持、情感支持、评价支持。