课堂提问可以激励学生的思想,感情和观念,自古以来,就被认为是最有影响力的教学行为。在课堂互动教学中找不出任何比提问使用得更多的教学手段。在以学生为中心的教学模式中,课堂提问起到了越来越重要的作用。Ellis(1994,1997)综述了教师提问对二语习得的作用,他认为教师提问会控制整个课堂的语篇。国内外的关于课堂提问的许多研究,主要涉及提问的类型,作用,手段,技巧等等。这些研究主要关注小学,中学和大学,而对高等职业院校的研究很少。然而随着我国的发展,高职教育成为我国的一种新型的教育形式。在高职英语教学的过程中,存在着一系列的问题:高职英语教师的学历与其它高校英语教师相比,要低很多;高职学校学生的英语基础很差;学生对英语学习缺乏必要的兴趣和信心,许多学生甚至想放弃英语学习,即使他们知道毕业后将要用到英语。所以对于高职教育的研究有其独特性和紧迫性。因此,为了完善这一领域的研究,作者以Krashen的Input Hypothesis,Long的Interaction Hypothesis以及Swain的Output Hypothesis等理论为基础,采用了实证研究方法来反映课堂提问中存在的问题,剖析影响学生回答问题的因素,提出一些建议来促进高职英语教学。首先,研究者进行了课堂观察以及课堂录音,旨在发现高等职业院校英语课堂教师提问现状及存在的问题:展示性问题远高于参考性问题,一部分教师甚至于不提参考性问题,提问策略偏少,高水平的问题待时短,正反馈形式简单,分布不均衡,以至于学生对教师提问不太感兴趣。笔者又采用问卷调查从几个方面来探究影响学生回答问题的因素,研究结果显示:教师提问技巧单一,学生对英语学习不自信,焦虑感强,同学之间合作积极性不高,不积极参与课堂互动,同时教师不能够给予学生足够产出语言的动力等等。而对于这些问题,我们平常可能忽视了其中的一些因素,甚至于根本没有意识到。为了优化课堂提问,提高高职英语课堂提问质量,作者结合调查数据提出了自己的一些独特见解,并获得了一些有意义的发现。指出高职英语教师应在教学中多运用参考性问题,同时加以适当的管理型问题,适时采用有效的提问策略和反馈形式,活跃课堂气氛,运用情感策略提高学生的自信心,为学生创造更多的语言输出的机会。针对英语课堂教师提问作者从提问、反应和反馈三个过程分别提出了一些建议和暗示:提什么样的问题;怎样引导学生回答;教师针对学生回答的做出什么样的反馈。由于作者自身水平有限,再加上调查本身的局限性,只涉及到一个学校,所以关于高职英语课堂提问还有待做进一步的研究。