素质教育作为一项跨世纪的教育目标，已被提到应有的战略高度。提高大学生综合素质，是国家素质教育的最重要部分。素质是一个内隐的概念，它以能力的形式外显出来。过度地把考试成绩作为学生评优择优标准、未充分发挥大学生个性引导作用、缺乏创造力考核标准、与社会用人单位要求脱轨等，是影响素质教育的主要因素。所以实施素质教育关键在于找准突破口—即建立比较科学的大学生综合素质测评体系。为此，我们结合实际，积极探索并构建了以提高大学生综合素质为目的、以本科生为对象、以定性定量指标为标准、以不同权重为引导、以多维评价为方法、以特定类型的院校为适用范围的大学生综合素质测评体系，通过试用，取得良好效果。 本文共分五个章节： 绪论部分的主要内容为：综合测评是以一定的指标体系对测试对象进行客观、公正、合理的全面评价。大学生综合素质测评从八十年代初就在上海、北京等部分高校进行试点推广，指导大学生德育与智育并重发展，对高校教育管理有着重大的意义。但随着经济社会的发展，我国社会主义市场经济体制的逐步建立与完善，竞争也日益激烈，最主要体现在人才的竞争上。社会对人才需求由单一型高级专门人才向具备较高综合素质的复合型人才转变，对为社会培养人才的高校提出了更高的要求。因此，以往的大学生综合素质评测体系无法满足这一转变所带来的要求，其存在的问题逐步显露出来：首先是素质测评指标标准化的问题，主要停留在定性方面，定量评价比较薄弱；其次是以考分作为标准来评价学生，忽略了学生的创新意识和能力；再者是不适应社会的客观发展需要，缺少信息的反馈与预测功能，在教育与管理上有所脱节。因此，为保证高校能向社会输送符合要求的、具备高素质的新时代复合型人才，构建一套合理有效的、具备定性与定量相结合的、能对学生创新能力进行综合评价的、动静态相补充的大学生综合素质测评体系成为摆在高等教育面前的重要课题。 综合素质测评体系构建部分的主要内容是：在经过大量的文献检索和实际情况的调研后，我们确定了本研究的内容、方法和技术路线；提出了构建大学生综合测评体系要遵循科学性、导向性、客观性、可操作性等4个方面原则；初步拟定学习风气、学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、组织与表达能力等10一级指标、20个二级指标组成的测评体系；指标包括了本科生综合素质能力的各个不同层面，并在二级指标里将其划分为A、B、C、D4个等级。体系初步构建后，选聘理论和实践经验较为丰富的、长期从事本科生培养、指导和管理的学校领导、专家教授和学生管理干部，采取头脑风暴法、专家咨询法和层次分析法等各种方法，对各项测评指标予以筛选，最终确定6个一级指标、12个二级指标的内涵和权重。 综合素质测评体系试测部分的主要内容是：本评价体系以南方医科大学公共卫生与热带医学院卫生管理专业2006级和2007级在校本科学生为测评对象。按照学生专业特点和年级学生分布情况，在南方医科大学抽取卫生管理专业2006级和2007级各50名学生进行测评。同时以年级为单位，组建测评协调小组进行测评。对所得到的数据，进行数据录入，使用EPI建立数据库，并使用SPSS13.0统计分析软件对以上测评结果进行分析，使用t值作为两个群体是否存在差别的指标值，看其是否有统计学意义。 经过统计学分析得出的结论是：“南方医科大学本科生综合素质测评体系”的运用，有助于提高学生的综合素质。 讨论部分的主要内容是：从理论角度进行讨论。着重阐述本科生综合测评体系提出的理论基础：学风是读书之风，是治学之风，一个好的学风、态度都会影响整个学习气氛；学习能力已成为最基本的生存能力，要全民学习、终生学习，才能促进人的全面发展，而大学生就要引导他们爱学习、会学习，来适应社会的发展；实践是将知识转化为能力不可缺少的途径，人的认识的升华和动手能力也离不开实践活动，社会实践是培养大学生综合素质的有效课堂，可以提高大学生的思维能力、信息处理能力、自我调节能力；社会适应能力是个体在与环境相互作用过程中不断调整自我身心状态，使身心与环境保持一致，进而达到发展自我的能力，环境适应快的人，为今后发展创造条件，健康的人际交往和良好的人际关系是大学生心理正常发展，顺利度过大学生活的保障；创新能力是高校素质的教育目标和切入点，我国目前学校教育对大学生综合素质、创新能力培养上的制约，只有在改变传统的“应试教育”、提高教师和学生创新思维的基础上，才能被消除。 从研究本身进行讨论。本研究运用“指标树”形的定性定量考评系统，构建了本科生综合素质测评体系的基本模型、等级划分、精确评价尺度、科学确立权重为创新点；本测评体系注重科学性、导向性、客观性、可操作性，测评体系比较科学；评价体系充分引导大学生个性发展，采用自我评价与群体评价相结合、动态与静态相结合的方法，评价方法比较科学；本测评体系通过试用证明效果良好；同时指出存在的不足及改进措施：在测试面的选择上，试测对象只选择了南方医科大学的同一个专业，不同年级，研究的结果代表性受到影响，下一步扩大样本数量；时间比较短，实验只选择了一个学年的对比，下一步应对学生综合素质测评进行长期、动态、跟踪的管理和研究；制约大学生创新能力培养的因素较多，加之创新能力培养又是一个长期而艰巨的任务，下一步需要探索其综合措施；虽然有了多维的测评，但是对信息的掌握程度是有差异，这也是影响测评结果公正性的一个因素，下一步应该建立供综合素质测评的数据库。 结论部分的主要内容是：本研究构建了以提高大学生综合素质为目的、以本科生为对象、以定性定量指标为标准、以不同权重为引导、以多维评价为方法、以特定类型的院校为适用范围的大学生综合素质测评体系；本体系的内容比较全面，重点突出，与素质教育的内涵匹配性较强；通过建立动态、静态、跟踪和多维的测评方法，体现出测评结果的可靠性和公正性；试测结果表明对本科生综合素质具有明显的促进作用；本测评体系进一步完善后，可以在南方医科大学或其他独立性医科大学推广使用。