“期待视野”在中学语文课程标准阅读教学目标部分中被称为阅读期待。我们将阅读期待定义为：在阅读文本之前和阅读的进行过程中，学生原本已有的审美能力、经验，阅读水平和阅读的目的在大脑上形成的心理图式或潜在的审美期待，我们称之为阅读期待。本论文针对外国小说教学现状，中学生阅读期待特点以及实际教学中存在的单一的讲授式灌输式的教学模式，为外国小说教学探求新的科学的理论支持。把阅读期待理论引入课堂，使阅读主体被充分地尊重和重视，遵照阅读期待的分类、作用和心理过程，整合有效的教学策略，为教学实践服务，从而让学生能更好地接收外国小说中的文化精髓，提高审美能力，培养阅读个性，提升文学素养。此次研究以阅读期待理论为切入口，以接受美学、教育心理学为研究支点，来审视我们当前的高中外国小说教学实际是一个新鲜的课题，又是一个很有价值的课题。提出了三大有效的阅读教学策略：1、丰富学生的外国文学、文化的积累，扩大学生的阅读视野；2、创建期待情境，有效唤起学生的阅读期待；3、构建对话平台，为提升学生的阅读期待提供保障。并且针对学生阅读期待的特点和上述教学策略，对《最后的常春藤叶》这篇课文的第一课时进行了教学设计，并运用阅读期待理论进行了点评，让读者对阅读期待理论有一个具体可感的理解和把握。特别是运用了课堂观察的方法对杨欣老师运用此教学设计的一堂课进行不同角度的观察，从而论证策略的有效性，更好地指导实际教学。