本研究比较了留守儿童(LB)和非留守儿童(NLB)的二语学习动机。在本研究中,留守儿童被细分为双留守儿童(DLB)和单留守儿童(SLB)。众所周知,动机对小学生英语学习的影响是显著的。然而对于这个话题,尤其是对于留守儿童的动机问题的研究非常少。因此,探究留守和非留守儿童英语学习的状况和动机之间的差异有着重要意义。而且通过比较留守与非留守儿童的英语习得动机与学习者因素和社会因素的关系,可以找到提高农村小学英语学习的动机的方法。本研究主要解决以下五个研究问题:(1)农村小学留守儿童的英语学习动机在各年级间如何变化?(2)农村小学非留守儿童的英语学习动机在各年级间如何变化?(3)农村小学留守儿童与非留守儿童的英语学习动机上有何相似和相异?(4)学习者因素在多大程度上与留守儿童和非留守儿童的英语学习动机相关?(5)社会因素在多大程度上与留守儿童和非留守儿童的英语学习动机相关?研究对象为天泉湖小学三至六年级771名学生。研究工具包括一套问卷和一次英语能力测试。问卷主要包括三个方面:英语学习动机,学习者因素和社会因素。收集的数据通过Excel 2003和SPSS 22.0进行统计分析。三到六年级英语学习动机的动态变化由One-way ANOVA分析得出。留守儿童与非留守儿童英语学习动机的相似性和差异性是通过独立样本T检验来分析得出。研究对象的英语学习动机与学习者因素和社会因素的相关性由Pearson correlations analysis 得出结果。数据分析结果如下:1)留守儿童的英语学习动机也从三年级到六年级呈下降趋势。但是他们是在三四年级间和五六年级间存在显著性差异。留守儿童的七大动机发展趋势中,自我发展动机、学术动机、成就动机、融入型动机和工具型动机都从三年级到六年级逐渐下降。爱国动机和社会趋势动机略微不同。他们都从三年级到四年级下降,四年级到五年级上升,五年级到六年级再次下降。七大动机分类在四个年级之间都存在显著差异。对于双留守和单留守儿童,他们的英语学习动机都从三到六年级逐渐下降。双留守儿童在三四年级,和五六年级之间存在显著差异。另一方面,单留守儿童在四年级与六年级之间存在显著差异。2)非留守儿童的英语学习动机从三年级到六年级逐渐下降。不同年级都存在显著差异,其中五年级和六年级的差距最显著。非留守儿童的七大动机分类中,有五大动机(自我发展动机、学术动机、成就动机、融入型动机、社会趋势动机)都如总体发展趋势一样从三年级到六年级逐渐下降。爱国动机在各年级间几乎保持一致。工具型动机从三年级到四年级上升一点,从四年级到六年级急剧下降。七大动机分类在四个年级之间都存在显著差异。3)留守儿童与非留守儿童英语学习动机有很大的相似性。两者都随着年级增长逐渐降低。但是从整体上看,留守儿童的的英语学习动机比非留守低,并且存在显著性差异。七大动机(自我发展动机、成就动机、学术动机、工具型动机、爱国动机、融入型动机、社会趋势动机)的分析结果与总体情况相似。通过比较非留守,单留守和双留守儿童的英语学习动机,可以得出结论:双留守的英语学习动机是三者中最弱的,非留守的动机最强。双留守与单留守动机之间,双留守与非留守动机之间的差异很大,然而单留守与非留守之间不存在显著性差异。4)此研究中所有的学习者因素中,学习者兴趣(希望学好英语、英语有用、英语学习的重要性、英语学习的乐趣、对于英语的期望)和英语学习能力(自我评价标准分、期中测试成绩标准分)与非留守儿童和留守儿童的英语学习兴趣都积极相关。至于双留守儿童和单留守儿童,双留守儿童的英语学习动机与学习者兴趣不相关,但是与英语学习能力高度相关。单留守的英语学习动机与学习者兴趣和英语学习能力都相关。5)本研究中所有的社会因素中,父母(父亲教育水平、母亲教育水平)和对英语书的满意度与非留守儿童的英语学习动机不相关。父母亲重视程度和老师(对英语老师满意度、对教学方式的满意度)与非留守儿童的英语学习动机高度相关。所有的社会因素(父亲教育水平、母亲教育水平、父母亲重视程度、对英语老师满意度、对英语书的满意度、对教学方式的满意度)都与留守儿童的英语学习动机高度相关。至于双留守和单留守儿童,双留守儿童的英语学习动机与父母的教育水平和老师(英语老师满意度、对教学方式的满意度)不相关,但是与父母的重视程度和对英语书的满意程度紧密联系。单留守儿童的英语学习动机与父母教育水平和学校(对英语老师满意度、对英语书的满意度、对教学方式的满意度)紧密相关,但是与父母的重视程度不相关。这些发现提供了一些教学启示:首先,英语教师有必要尝试各种方法激发学生英语学习兴趣,这样才能帮助学生克服学习困难。从而减少随着年级增长,越来越多的考试带来的压力。第二,为了缩小留守与非留守儿童之间存在的差异,教师应该多了解学生学习和生活上的困难并做到因材施教。尤其要给双留守儿童更多关注。第三,学习者的英语学习兴趣和学习能力与留守与非留守儿童的英语学习动机高度相关。建议教师创设有趣的课堂和降低考试难度,帮助学生体验成功并建立英语学习自信心。最后,农村学校教师应该通过改变传统的教学方法,树立积极的形象,以此激发学生英语学习动机。留守儿童父母也应该承担起责任,给与孩子更多关心和管教。