图式是一种思维框架，一种先存知识，是人们从自身的阅历中获得的对世界的一般认识。根据图式理论，任何语言信息，无论是书面信息，还是口头信息，本身都没有什么意义，它只是指导读者或是听者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构建意义。图式理论认为，阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够解释所输入信息的图式。当所需图式被找到并能够与信息相匹配时，读者就能理解该信息，否则，就不能理解，或不能完全理解。因此，读者进行阅读理解是一个主动的“猜测”到“证实”的过程，而图式在此过程中起着重要的作用。然而，现在仍有不少英语教师忽视图式在阅读理解中所起的重要作用，以教学任务重、课时少为理由，一味地采用“满堂灌”的教学方法。据笔者观察，很多教师目前采用的仍是传统的、陈旧的教学方式，即教师布置预习作业（学生提前读读课文）——学生阅读文章——教师讲解、提问——学生完成课后阅读理解练习——教师讲评练习答案。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动接受的地位，阅读的视野始终禁锢于教师预设的圈子，思路都是被教师牵着走，练习的答案都是以教学参考书的标准答案为准。在这样的阅读课堂上，不仅学生的阅读效率低下，学生的创新意识也受到压抑。鉴于此，笔者认为，探求高效的阅读教学方法，着重切实提高学生的阅读理解能力，在阅读的质和量上下功夫，已成为当务之急。本论文的研究目的是探索如何在图式理论的指导下促进和改善高中英语阅读教学，进而提高学生英语阅读兴趣和阅读理解能力。论文首先在文献综述的基础上界定了核心概念，探究了提高英语阅读教学实效的理论基础。通过问卷调查的方法，本研究调查和分析了目前高中学生英语阅读现状，研究发现以下问题：学生对课外阅读极不重视；学生没有养成好的阅读习惯；学生不具备必要的阅读技巧；学生缺乏必备的内容图式和语篇图式。论文进而对存在的问题原因进行了分析和讨论，并在分析现存问题的基础上，进行了教学实验。笔者以任教学校山东师范大学附属中学高一13班（实验班）和15班（对照班）的共125位学生作为实验对象，男女比例为3：2。教学实验由同一位老师同时在实验班和对照班授课，实验班采用图式理论指导下的“相互作用模式”阅读教学法，对照班采用以传统的翻译法为主的教学方法，经过一个学期的教与学，以阅读理解成绩的数据为依据，对所选样本进行数据分析。分析显示实验班的后测成绩明显高于对照班，证明此次在图式理论指导下的阅读教学是成功有效的，比传统的翻译法教学更有效。基于本研究的问卷调查、分析讨论和教学实验，结合笔者本人的教学实践和体会，论文提出了改善学生阅读能力的课堂教学建议，即在读前活动中注重激活已有图式；在读中活动中注重建构新图式；在读后活动中注重巩固已知图式；在建构主义理论指导下，加强对学生阅读策略的指导，促进意义建构。最后，论文结合问卷调查和教学实验的研究发现，对学生高中三年的英语阅读能力培养提出了针对性的建议：高一阶段首先应该鼓励学生课下博览群书，丰富图式知识，建立相关图式网络。其次应该对学生进行初级阅读技巧的指导，引导学生养成好的阅读习惯；在高二阶段，教师应侧重培养学生辨别重要信息和非重要信息的能力和依据上下文语境猜词能力；在高三阶段，教师则应着重培养学生从整体上把握篇章，学会对文章做出合理的预测和推理并正确理解作者写作意图的能力。真诚希望本研究结果和建议对促进高中英语阅读课堂教学具有一定的借鉴意义。