20世纪以来人文主义的世界观再次复兴,“人”的因素越来越得到重视。在对“人”的培养过程中,关注其社会责任感的形成己成为一种共识。此外,加强“人”的社会责任感教育也是我国社会主义市场经济体制进一步完善的必然要求。中学生,特别是高中生,是建设“有中国特色社会主义”的重要力量,且处在人生观、价值观形成的关键时期,因而,了解中学生社会责任感的现状及研究现状,探寻培养中学生社会责任感和具体学科教学的关系并在具体学科教学过程中实践它,意义十分重大。本文以目前中学生社会责任感薄弱以及目前国内学术界、教育界在研究过程中存在的学科任务不清、中学历史教师认识不到位这几个问题为突破口,着重研究中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系,并就如何在教学实践中实践它进行有限的、浅面的思考,以期抛砖之效。文章主体共分三部份,重点阐明中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系:一、高中历史教学:培养学生社会责任感的责任以古往今来人们对社会责任感的重视为平台,文章指出“历史教师的历史使命就是把学生培养成社会主义的建设者和接班人,他们理应是对历史、民族有充分责任心的人,是能主动履行社会主义公民义务的人,也是敢于、肯于对社会对自己负责的人。”以此指出社会责任教育是高中历史教师的历史使命。通过中学历史课程这一人文学科的特点,正确引导学生的价值取向,并引用一些相关的论证为佐证,阐明德育的核心目标在于社会责任感的培养。文章接着指出,就历史学科所具备的特性而言,中学历史学科所具备的依附性、蕴涵性、渐进性和多样性等特点,更是完整地体现了中学历史教学是素质教育的重要依托。这样,从社会责任意识和社会责任教育两方面论证了高中历史教学:培养学生社会责任感的责任。二、社会责任感培养的途径与方法在这个问题中,我共提出了三种途径与方法:1.高中历史教学理念的更新;2.高中历史教师的社会责任培养;3.高中历史教学模式与方法的改进。我认为有什么样的教学理念就会有什么样的教学观,并影响到教学方法的选择,近年来讨论得较多的教学目的观中关于如何激发学生情感态度的变化,把学生的内在变化视为教学目的的文章的出现,说明了历史教学理念的变化,也证明了培养中学生社会责任感对中学历史学科的教学观转型的影响。培养负责任的社会公民是学校教育的重要课题,而只有负责任的老师才能够培养出负责任的学生,培养负责任的老师要做到:加强爱国主义教育,使历史教师明确自己的社会责任;坚持集体主义教育,培养历史教师为社会作贡献的责任感;积极开展社会实践、调研活动,促进历史教师社会责任感的形成与发展,这三个方面互相促进,缺一不可。教学模式是20世纪70年代以来形成的一个新的教育学研究领域,改进高中历史学科的教学模式与方法有如下几个方面:加强理论学习,树立科学的教学模式观;构建科学合理的历史教学模式;灵活运用历史教学模式。历史教师既要根据不同的教学目标、教学内容、学生特色和教材选择适宜的教学模式,同时,从“以人为本,促进学生全面发展”的理念出发,针对教学中学生的实际反应和需要,既要对各种教学模式优化组合,又要对既定的教学模式做及时的调整。不仅要使各种教学模式成竹在胸,更要推陈出新,力争突破,开拓创新。只有这样,中学历史课堂教学模式才会在创新的道路上不断发展,学生才能在历史学习过程中充分激发兴趣,发展个性,培养能力,形成历史意识。教师也能够通过这些教学模式和方法的改进,充分发挥自己的潜能,达到培养学生社会责任感的目的。三、高中历史教学中培养学生社会责任感的若干思考这个部分是文章的点睛之笔,也是文章的精华部分,我结合自己的教学实践论证了21世纪的今天,中国在新课程体系下的历史课改变了以往较为死板的教学模式,运用了课堂讨论、模拟游戏、角色扮演、观看电影等方法,既使学生掌握了当时的历史知识,加深了对当时史实的了解,又增强了学生的求知欲和好奇心,收到了良好的效果。从中学生社会责任感形成过程分析,对教材内容的加工是必要的,对教材内容进行“加工”的思考,我从必要性和“加工”方式进行阐述,指出:对培养中学生社会责任感起关键作用的社会定向价值观的培养而言,传统文化底蕴对教材内容存在不可忽视的消极作用,因而在实践教学中要注意辨证“加工”,取其精华。接着,文章就如何加工,结合心理学的有关知识进行简单的阐述,强调了教学过程中教师情绪的感染功能。在高中历史教学过程中,师生角色观的改革尤为重要,即改教师观(以教师为中心)为学生观(以学生为主体),还课堂给学生,教师由独角戏演员变为导演,学生由受教者成为学习的主人,在民主、合作的氛围中运用多种灵活的教学方法,激发学生的兴趣和潜能,使学生真正成为学习的主体,同时也达到了培养中学生社会责任感的目的。