教育部2001年《基础教育课程改革纲要》(试行)中已明确指出,“建立促进学生全面发展的评价体系。评价既要关注学生评价不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”发挥评级的教育功能。促进学生在原有的水平上发展。2014版《民族中小学汉语课程标准》中也指出“汉语课程评价的根本目的是为了促进学生的汉语学习,改善教师教学。”朝鲜族小学汉语课堂评价现状如何?课堂评价现状对教师教学与学生学习都产生了哪些影响?这些问题的解决,将有助于促进教师专业发展,提高学生的汉语素养。本研究以延吉市FS小学五年级为研究对象,首先运用文献法梳理课堂评价相关研究,打下良好的理论基础,为研究提供理论支撑;随后采用观察法与访谈法,对研究对象开展了调查研究。采用观察法了解朝鲜族小学五年级汉语课堂评价主体、评价方法、评价内容、评价反馈、评价语、评价标准的现状,通过访谈法了解汉语教师是如何制定评价目标的,同时了解教师的课堂评价理念、评价标准,综合以上调查结果梳理出朝鲜族小学汉语课堂评价现状与存在问题;挖掘朝鲜族小学汉语课堂评价问题存在的影响因素;提出改善朝鲜族小学汉语课堂评价的相关建议。通过对延吉市FS小学五年级汉语课堂评价现状的调查,本研究形成如下研究结论:(1)教师对课堂评价认识不足,评价理念与实际行为相悖,对课堂评价不够重视;(2)教师缺乏多元化的评价取向;(3)教师课堂评价技能有待提升;(4)学校关于评价的专业培训有待加强;(5)汉语教师受教育环境对课堂评价产生影响.(6)朝鲜族学生学习汉语的困难阻碍了课堂评价的多元化发展。本研究根据调查的结果及其影响因素的分析,针对朝鲜族小学汉语课堂评价中存在的问题,提出以下建议:(1)教师提高对课堂评价的重视;(2)教师坚持多元化的评价取向;(3)教师提高课堂评价技能;(4)学校加强对教师的专项培训;(5)促进家校合作,开发汉语综合实践课程,创设积极的汉语学习环境。