本研究以英语称赞语及称赞回应语为载体,研究了在外语环境中显性教导对语际语用能力发展的作用及在显性教导下语用习得的性别差异。研究数据来自于一高中一年级的109名学生,他们作为两个完整班级的成员参加本研究,并被任意地被分配到二个组：一个是控制组,另一个是实验组(即显性教导组),该组接受了有关怎样用英语做出称赞及称赞回应的显性教导。实验为期两周,每周上三节课,共上了6课时,每课时45分钟。本研究采用的是前测／后测的实验设计使用书面的DCT收集数据。研究结果表明显性教导有利于外语学习者的语际语用能力发展。通过接受语用语言知识的显性教导,实验组不仅使用更加复杂的称赞,而且更大地增加了Manes and Wolfson(1981)所发现的九种最基本的英语称赞句型的使用。就称赞回应而言,显性教导有效地影响了实验组宏观回应策略和微观回应策略的分布。对于宏观回应策略,比起前测,控制组在后测中继续增加了接受策略(acceptance)的使用,而实验组减少了接受策略但极大地增加了回避策略(evade)和混合策略(combination)的使用。对于微观回应策略,实验后,控制组进一步增加简单的感谢策略的运用,但其他策略基本与前测中的使用情况保持一致,而实验组的简单的感谢策略直线下降,他们在后测中使用了更多的在课堂上学到的其它策略,特别是极大地增加了回赞策略和接受+回避这一混合策略的使用。实验结果还表明在显性教导下语用习得中存在很大的性别差异。在接受有关称赞语语用语言知识教导后,女生做出的称赞比男生的要复杂很多,但男生比女生更大地提高了Manes and Wolfson (1981)的九种最常用的称赞句型的使用。此外,尽管显性教导改变了实验组男生和女生的宏观及微观称赞回应策略的分布,但相比而言,对女生所使用的策略的分布影响更大一些。本文从语际语用习得这一角度对以上结果进行了讨论。