写作能力指书面语言表达能力,是语言交际能力的重要部分,研究在华留学生汉语二语写作能力发展规律能为汉语国际教育提供有价值参考,是提升汉语国际教育质量的有效路径。吸引子是语言能力发展的偏好性状态,体现了发展的动态性和复杂性,是揭示二语写作能力发展规律的重要构念。吸引子在汉语写作教学中并不鲜见,例如一些留学生长期偏好使用某一类词汇,或作文中长期存在特定的语言偏误,这些状态即是汉语二语写作能力发展中的一类吸引子。虽然吸引子常见,然而目前汉语二语写作能力发展中吸引子相关实证研究却较为匮乏,学界对吸引子类型、特征、形成因素和机制尚不清晰。鉴于此,本研究提出三个问题探讨在华留学生汉语二语写作能力发展中的吸引子:1.汉语二语写作能力发展呈现哪些类型的吸引子?具体有何特征?2.汉语二语写作能力发展中吸引子的主要形成因素是什么?3.汉语二语写作能力发展中吸引子的形成机制是什么?本研究以俄罗斯、泰国、柬埔寨、约旦四国的34名汉语高水平在华留学生为研究对象,收集一学年的写作文本,利用变点分析及数学建模方法确立吸引子类型,通过分析数据动态变化确立吸引子的数值特征和文本特征。基于吸引子类型选择四名代表性学习者,收集深度访谈、调查问卷、文字作品、图像和视频等数据,分析不同类型吸引子的形成因素,并基于动态系统理论构建留学生汉语二语写作能力发展吸引子形成机制模型。研究发现,在华留学生汉语二语写作能力发展呈现三种类型吸引子:定点吸引子、循环吸引子和奇异吸引子。定点吸引子在14名留学生的汉语写作能力发展中出现,最长12个月无显著变化,表现出稳定性;其中5名留学生的汉语写作能力发展存在指标间的持续竞争或协同状态,表现出交互性。文本分析显示,在准确度方面,一些词形、语义、语法（例如成分缺失、语序错位）和语用偏误持续存在,具有一定石化特征;在词汇复杂度方面,修饰性词语（例如形容词、副词）、低频词和实词的使用较为单一,比例相对恒定,且长期无明显变化;在句法复杂度方面,倾向采用连缀和嵌入方式扩展句式。循环吸引子在两位留学生的汉语写作能力发展中出现,12个月内至少呈现两次状态更替,持续时间可达10个月,具有阶段性和周期性。文本分析显示,循环吸引子首末状态虽在数值上一致,但在词汇和句法偏误及词汇多样性等文本特征上存在显著差异。奇异吸引子分为Uber、词汇密度、低频词比和句长奇异吸引子四种类型,在23位留学生的汉语二语写作能力发展中出现,数值变化强烈,不存在周期性等显著宏观规律,但对特定区间具有倾向性,表现出混沌性。文本分析结果显示,在词汇和句法偏误、实词、句式扩展类型和比例方面,不具有显著的群体规律性特征。吸引子的特征显示出汉语二语写作能力发展具有交互性、概率性和可预测性。吸引子的形成受社会和教育环境、汉语学习动机、学习者策略等因素的影响。定点吸引子的形成主要受应该二语自我主导的工具型动机调节,影响学习者长期应用转述和回避交际策略。循环吸引子的形成主要受理想二语自我调节,学习者采用持续学习新知识的策略,导致语言形式和意义竞争,引起学习者写作策略取向发生周期性调整。奇异吸引子的形成受认知资源权衡的影响,其中反馈、注释、汉语学习动机等因素起到重要调节作用。此外,循环吸引子倾向促进写作能力发展,而定点吸引子倾向阻碍写作能力发展,奇异吸引子对写作能力发展的作用则介于两者之间。各类型吸引子形成过程复杂,是多重因素相互作用涌现的系统状态。吸引子的形成是社会和教育环境、汉语学习动机和学习者策略为要素的自组织过程,呈现时间线、因素线、自组线三条路径,是系统发展、因素交互和自组织的结果。基于吸引子形成的三要素和三路径,本研究构建了吸引子形成机制模型。模型由环境、动机、策略和自组织系统构成,系统以动态自组织过程调节个体与社会和教育环境的互动、形塑汉语学习动机结构、影响学习者策略选择,并通过行为反馈到环境,形成汉语二语写作能力的动态循环发展。模型揭示了汉语二语写作能力发展中吸引子的形成是系统特定自组织模式的涌现。本研究的主要理论意义在于揭示了吸引子形成的三组要素和三条形成路径,并构建了吸引子形成机制模型,该模型阐释了汉语二语写作能力发展中吸引子形成机制,在一定程度上丰富了二语写作能力发展理论和动态系统理论。此外,本研究发现定点吸引子可能存在长期一致的内部交互,而循环吸引子这类变异频度较低的状态是表明语言能力即将突破瓶颈的重要指标,上述发现拓展了学界对吸引子、交互性、变异频度与语言发展关系的理论认识。本研究对汉语二语教学及课程设置具有实践意义。定点吸引子类型的留学生适合更为外显的教学策略和复杂度较高的任务,以引起其对目标语言形式的注意;奇异吸引子类型留学生更适合复杂度较低的任务,以降低其认知竞争;循环吸引子类型留学生适合分阶段制定教学策略,以与其语言发展规律相适应。