语言能力包括语法能力和语用能力。然而,大量文献显示,熟知目标语语法知识的语言学习者却不一定也有较强的语用能力。语言学习者往往制造出语法正确但是语用不得体的句子,便导致交际失败,这种现象叫做“语用失误”。“语用失误”现象有多种原因造成,其中在英语作为外语的学习环境中,重要原因之一是语言输入问题。教室环境下,语言学习者需要有大量的语言输入。然而,教材作为最常见的语言输入来源,在语用知识比如言语行为的呈现方面却有着很多问题。关于教材中的言语行为呈现问题,目前国内外已进行了一些相关研究,并且发现教材中的内容对于提高学习者的语用能力尚为不足。至今,对于中国的英语作为外语学习教材之语用研究基本仍是一块等待开拓的荒园。因此,本研究以初中牛津英语教材为研究对象,以相关语用学理论为理论框架,研究指令类言语行为,尤其是那些若不正确使用便容易威胁听话者面子的建议性言语行为和请求性言语行为,调查其是如何在该系列教材中呈现的。另外,我们对使用该套教材的中国英语教师进行调研,考察其如何评估、使用该教材中的指令类言语行为,探究其在英语课堂上如何执行指令类言语行为的教学活动,以对英语学习者的语用能力发展和语用教学的有效性问题增加启示。最后结果显示,六个最常用的指令类言语行为只有五个在该系列教材中呈现,并且他们出现的频次有很大的差距,其中建议性言语行为出现频次(326)最高。另外,除了部分建议性言语行为在教材中进行了显性讲解,其余建议性言语行为以及请求、命令、邀请、警告言语行为均是以隐性形式进行呈现。尽管建议性言语行为在教材中以多种句型进行了呈现,但是这些形式的出现频次与其现实生活中的出现频次有很大不同。在Trosborg提出的八种请求性言语行为实现方式中,该系列教材仅仅出现了四种。并且,该教材中的请求性言语行为大部分是听者指向类的传统性间接行为,这与对有关语言学习者倾向于使用传统性间接请求形式的研究以及英语作为外语或第二语言的教材中大部分请求言语行为为听者指向类的传统性间接行为较为一致。但是,该系列教材对于实现建议性言语行为和请求性言语行为的礼貌策略很少呈现。该研究还发现尽管很多中国英语教师已经注意到了该系列教材中指令类言语行为语用信息的匮乏,但是很少教师在教学过程中对其进行补充。而且研究表明来自城市中学的英语教师与有较高学历的教师更加重视培养学生的语用能力。最后,该研究对教材编辑和英语教师提出一些建议,期望对国内初中英语教材发展以及初中英语教学提供参考和借鉴。