《基础教育课程改革纲要（试行）》认为当今教育情况应该改变学生之前通过多次重复、进行机械记忆和无意义接受的学习模式,而是主动的参与到学习过程中,在学习知识的过程中逐渐培养习得和应用知识的能力以及通过学生的主动探索学习将学科核心素养落实。因此在教学过程中教师要通过各种教学策略让学生更深入地理解知识。高中生物新课程的理念是通过构建知识与生活的联系促进学生主动学习并在学习过程中落实核心素养,最终获得知识和发展能力。但传统的讲授法并不利于学生对知识的自主理解和利用知识去解决实际生活问题。因此为提高课堂教学效率和增强学生对知识内核的理解,教学模式应做出适当的调整,情境教学正是其中之一。为了解情境教学法在高中生物教学中的实际应用情况和挖掘出情境教学法在高中生物实践过程中的可能性,以及如何将情境教学法融入到生物课堂实际教学过程中,使情境教学法在实践中更加有效,进而推广高中生物课堂情境式教学模式。本研究首先通过查阅文献对情境教学的作用、原则、理论依据等进行阐述,通过问卷调查了解所在地区情境教学法的实际应用现状,发现问题、分析原因,然后结合本地实际情况进行教学策略构建,最后进行教学实验检验策略的有效性,以期为高中生物学教学提供理论依据和实践参考。研究结果如下:1.通过对教师和学生的问卷调查发现大多数教师认同利用情境教学法可以增强学生对知识的理解以及有利于学生对所学知识的应用,但在情境教学的具体实施时并不能做到很深入的研究和设计,以及在情境创设和实施时会遇到一些如情境的选择和利用、耗时耗力等问题,因此平时教学时更多的会在导入时设计情境但并不会将其设为一个连续可利用的情境;学生对在真实情境中发生的知识更加感兴趣,但对于实际生活现象背后的生物专业知识并不十分清晰以及学生希望生物课堂可以更多的与实际生活相关以帮助自己对知识的利用。综上可知,学生和教师都希望可以改变教学模式,但由于各种因素情境教学的课堂落实仍有待增强。2.创设情境时遵循相关原则和实际情况进行创设,首先整合知识将其形成知识网络后再联系生活实际和实例找到某一突破口然后在该过程中不断延伸,以大背景下的小点切入进行教学设计以此帮助学生构建知识体系。如必修一《分子与细胞》可以与实际生活中的“人类食物的摄入与消化”相联系,分别从食物的种类选择、食物如何被消化和食物与人生长发育的关系来设计细胞的组成物质、细胞的结构以及细胞的能量来源和去向以及细胞的生命历程,将微观的生理过程与实际生活相联增强学生对知识的理解。其次充分挖掘和利用教材中的各类生活化、科学史以及实验探究等情境,融知识、能力于一体,立足于教材进行教学设计。3.采用课后调查、课堂教学实际情况对比以及成绩对比等方法,比较对照班和实验班在各方面的差异。通过对比发现,实验班在课堂具体表现、生命观念和科学思维的培养以及测验成绩等方面均优于对照班,直观表明情境教学策略可以促进学生对知识的内化从而提高学生的成绩,以及通过对课堂参与度、学生思考能力和学习态度等方面的对比结果表明,情境教学可以激发学生的学习动力,从而促进学生自主参与课堂和加深对知识的理解与掌握,并在此过程中逐渐积累分析问题和利用知识解决问题的方法,表明情境教学策略有利于促进基础教学中生物学科核心素养的落实和发展。综上所述,本研究明确情境教学可以将抽象的知识变得具象化以此激发学生的好奇心、以及加强学生对知识的掌握和应用,但在利用情境时需注意对情境的深度思考和充分利用以及考虑其与知识之间的联系,以实际实验结果为主,结合调查现状和生物学科的内在要求构建了如下发展情境教学的策略:积极观摩优质教学,转变教师教学认知;丰富生活素材,创建趣味教学情景;运用现代技术手段,模拟教学情境;借助虚拟实验工具,模拟生物实验情境;最后加强教学反思,完善教学设计。