随着国际交流的日渐频繁，社会对个人英语口语交际能力的要求也越来越高，人们开始把口语的语音语调、流利度、准确度等作为衡量个人口语能力的几大指标。为了适应社会发展的需要，在英语课堂教师也愈发强调对学生口语交际能力的培养，师生间的交流互动与以往相比，有了大幅度地增加。在第二语言习得的研究领域里，教师课堂话语受到很多学者的关注。在英语课堂中，学生无可避免地会犯一些错误，因此，当学生犯错的时候，教师在课堂上的口头纠正性反馈至关重要，尤其是对教师依赖性较大的民办高校里的学生。口头纠正性反馈是教师课堂话语中的重要组成部分，对促进学生第二语言的习得具有积极的作用。然而在对教师课堂口头纠正性反馈的研究中，以高校课堂为对象，有关纠正性反馈与学生的修正关系的研究却十分有限。鉴于此，本研究以高校师生为研究对象，对基础英语课堂中教师纠正性反馈进行探讨，目的有如下三个。　　一、本文从大学基础英语课堂教师口头纠正性反馈角度出发，旨在弄清教师重视纠正什么类型的错误，如语音错误、语法错误、词汇错误、语篇等错误;　　二、学生对教师纠正性反馈的态度是怎样的？学生对教师纠正性反馈的态度是积极的还是消极的？学生是否赞同教师对自己课堂上的口头错误进行纠错;学生希望教师在什么时候纠正自己的各类错误;学生希望教师用什么方式（如重述、直接纠正法、要求澄清、元语言反馈、引导、反复）纠正自己的各类不同的错误;　　三、教师课堂纠正性反馈方式效果如何？主要看教师哪类课堂纠正性反馈方式能高效地让学生对错误修正以及学生和老师在纠正性反馈方面的态度一致是否能增强学生学习英语的动机。　　本文采用课堂录音与问卷相结合的方式进行研究。采用课堂录音与观察的形式，获取英语课堂上教师重视纠正学生什么类型的错误以及教师喜欢用何种纠错方式纠正学生的错误。教师为武汉华夏理工学院外国语学院两位教授基础英语课程的教师;采用问卷的形式获取学生对教师课堂口头纠正性反馈方式的态度，以Katayama(2007)和Smith(2010)的问卷为基础，设计出自己的问卷。对两位教师所带的班级学生进行问卷，了解学生对教师课堂口语纠正性反馈方式的态度，用Microsoft Excel对数据进行分析;采用问卷的形式获取学生动机方面的信息，以Gardner的态度动机测量表为基础设计问卷。在学期开始前以及学期将要结束时，作者会对学生进行问卷调查。再对数据进行分析，看教师课堂纠错对学生学习动机的影响。在处理班级录音时，作者看哪种纠错方式的效果最好，使得学生的错误修正率最高。　　研究发现，教师最喜欢纠正学生课堂上的语音错误，其次是语法错误、词汇错误。　　学生对教师口头纠正性反馈有积极的态度。大多数学生希望教师纠正自己在课堂上的所有错误，在自己表达完后再对自己的错误进行纠正，学生希望教师用直接纠正法、重述以及重复来纠正自己的错误，并且各类错误所采用的纠错方式基本无差异。　　当教师与学生对纠正性反馈的态度一致时，学生的学习动机能得到提高。重复能更高效地促进学生错误知识的修正。　　日后教师在课堂上对学生进行纠错时，可在纠错前了解学生对纠错性反馈的态度，进而能够增强学生的学习动机以及促进知识的吸收。在课堂上教师可利用各种纠正性反馈的方法去满足学生对纠正性反馈的偏好需求。