关于学习困难的研究属于心理学研究的重点领域而且逐渐成为多学科研究的热点问题。对于学习困难的内在原因研究,使得学困生的情绪障碍也受到更多关注。本研究以情绪信息加工理论为研究基础,采用情绪启动范式比较不同类型学困生与正常被试在情绪信息的阈下自动加工阶段与阈上控制加工阶段的差异,试图揭示述情障碍者情绪信息加工异常的发生机制,比较不同类型学困述情障碍者的情绪启动差异,从实证研究和科学分析的角度,探讨学习困难学生的心理机制,全面系统的揭示学习困难学生的内部原因,对学习困难学生的诊断、矫正和治疗提供帮助,具有有重大的理论和现实意义。预试验采用TAS-20对选取的不同类型学困生进行筛选,选出不同类型的学困述情障碍组和对照组来说明不同类型的学困生中存在述情障碍,并且为正式实验选取被试。依据情绪启动范式理论,设计在阈下自动加工阶段和阈上控制加工阶段,不同类型学困生在不同靶刺激和目标刺激的SOA水平下的两个正式实验,比较他们的启动效应,从而揭示学困生情绪加工的不同阶段存在的缺陷和差异。在阈下自动加工阶段,启动刺激呈现10ms,刺激呈现非同步(SOA)为10ms、150ms、300ms;在控制加工阶段,启动刺激呈现时间为250ms,SOA同上,情绪极性的一致性比例分别为25%和75%,以便比较预期效应对有意识控制加工的影响。结果表明:(1)阈下自动加工阶段,正常被试组有明显的情绪启动效应,而述情障碍学困生缺乏这种效应。不同类型的学困生之间也存在显著差异,语困述情障碍组被试的平均正确反应时均大于数困述情障碍组被试。表明语困述情障碍者的情绪启动明显慢于数困情绪障碍者。(2)在阈上控制加工阶段,虽然三组被试都出现了明显的预期效应,但在10ms和300ms条件下,学困述情障碍者比正常被试的反应时显著更长。以上结果提示,学困述情障碍者可能存在对情绪刺激阈下自动加工的异常,并且他们可能在有意识参与的预期性情绪加工中也存在心理策略重构的缺陷,对情绪信息的综合加工不够灵活,在选择和使用多个加工策略时需要耗用的心理资源量较多。