【摘 要】
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目的:新医科建设给公共卫生教育带来新的机遇,而新冠肺炎疫情又给公共卫生人才培养带来新的挑战。在此背景下,公共卫生人才培养体系改革需求日益深化,尤其对专业型的公共卫生硕士（MPH）培养体系,提出更高、更新的要求。本文通过对MPH培养质量进行分析和研究,探讨MPH人才培养质量新标准,构建一套科学合理的MPH培养质量评价体系,为进一步提高公共卫生人才综合能力,满足社会需求,满足人民群众卫生健康需求提供科
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目的:新医科建设给公共卫生教育带来新的机遇,而新冠肺炎疫情又给公共卫生人才培养带来新的挑战。在此背景下,公共卫生人才培养体系改革需求日益深化,尤其对专业型的公共卫生硕士（MPH）培养体系,提出更高、更新的要求。本文通过对MPH培养质量进行分析和研究,探讨MPH人才培养质量新标准,构建一套科学合理的MPH培养质量评价体系,为进一步提高公共卫生人才综合能力,满足社会需求,满足人民群众卫生健康需求提供科学依据。方法:采用文献回顾法了解国内外公共卫生硕士的培养目标和能力要求,以及我国公共卫生教育培养现状和发展趋势,经过专题组讨论初步拟定MPH人才培养质量评价指标体系;采用专家咨询法对国内20名相关领域内的专家完成了两轮问卷调查,依据专家意见和界值法筛选标准进行修改,形成MPH人才培养质量评价指标体系;根据指标重要性均值构建判断矩阵,使用yahhp11.0软件确定各指标权重,明确各指标在指标体系中的重要程度。结果:专家咨询的基本情况:两轮专家咨询积极系数均为100%,20位专家权威系数均在0.8以上,两轮专家咨询的肯德尔协调系数分别为0.186（X~2=323.299,P＜0.001）、0.224（X~2=349.527,P＜0.001）。MPH人才培养质量评价指标体系框架确定:围绕培养投入、培养过程、培养成果三个一级指标初步建立了公共卫生硕士培养质量评价体系,3个一级指标下设13个二级指标,63个三级指标。经过两轮专家咨询法构建出3个一级指标,14个二级指标,71个三级指标的指标体系。MPH人才培养质量评价指标体系权重确定:通过层次分析法确定了新医科背景下MPH人才培养质量评价指标体系的权重,得出一级指标的培养投入、培养过程、培养成果的权重分别为0.3119、0.49048、0.19762。培养投入的二级指标中权重排第一位的是师资力量（0.15595）;培养过程的二级指标中权重排在前两位的是课堂教学质量（0.473804）、实践教学质量（0.215855）;培养成果的二级指标中权重排名靠前的是学生专业能力评价（0.07716）、学生拓展能力评价（0.03654）、学生道德素质评价（0.03654）。结论:本研究紧密结合新医科对公共卫生人才培养的新要求,构建了包含3个维度、14个二级指标和71个三级指标的MPH人才培养质量评价指标体系;专家积极系数和专家权威系数均在0.8以上,表明专家的参与度较高,且专家权威程度较高,咨询结果值得信任;第二轮专家意见协调系数高于第一轮,专家意见达成了一致;构造判断矩阵均通过一致性检验,评价体系具有一定的科学性和可靠性。
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