目的:本研究以自我决定理论为基础,以学生体育课参与动机为中介变量,探索体育教师不同类型的执教方式对学生课余锻炼行为的影响;提高学生课余锻炼行为的预测能力,有助于体育教师采取适当的执教方式,促进教学过程中的教与学。方法:选用相关量表(需求支持量表、心理控制量表、体育课参与动机量表及Godin休闲运动调查问卷计分方法)对广东生态工程职业学院的500名在校高职二年级学生进行测试(男生244人,女生256人),并使用SPSS 22.0等软件对4个量表进行信效度检验和相关分析,采用Amos24.0等软件构建“课余锻炼行为结构模型”,计算课余锻炼行为结构模型的拟合度。结果:需求支持量表、心理控制量表、体育课参与动机量表及Godin休闲运动调查问卷计分方法的一致性系数Cronbachα为0.69~0.96,具有良好的信度。根据相关分析可得,自主支持型执教方式可正向预测学生体育课参与动机(p=.00<0.01),心理控制型执教方式对学生体育课参与动机有负向预测作用;自主支持型执教方式与心理控制型执教方式呈负相关关系;自主支持型执教方式、心理控制型执教方式与课余锻炼行为的相关不显著(p>0.05),体育课参与动机与课余锻炼行为呈显著正相关关系(p=.00<0.01),因此,自主支持型执教方式与心理控制型执教方式通过以体育课参与动机为中介变量,间接影响学生的课余锻炼行为。所有数据进入模型进行拟合,以学生体育课参与动机为中介变量,体育教师执教方式对学生课余锻炼行为影响的结构方程模型达到拟合标准(X2/df=2.749,<5,RMSEA=0.059,<0.08,CFI,NFI,IFI 3项指标均大于0.90)。结论:体育教师执教方式可通过影响学生体育课参与动机的中介变量,进而影响学生课余锻炼行为。自主支持型执教方式可促进学生高水平自我决定动机的产生,自我决定理论动机与体育锻炼行为存在显著的正相关关系,自主型锻炼动机可激发学生产生自主的课余锻炼行为;心理控制型执教方式会降低学生的自我决定动机水平,使得学生减少课余锻炼行为,不利于学生身体素质的提高。另外,在男高职生中,自主支持型执教方式负向预测作用最强的是对外部调节的预测;在女高职生中,自主支持型执教方式对无动机的负向预测作用最强。