“迷思”一词源于希腊语,是单词“Myth”的音译,意思是指神话、幻想、虚构的人或事,强调的是幻想性。迷思概念是我国台湾学者对“misconception”一词的汉译。由于“Myth”在英文中具有错误的含义,大多学者认为迷思概念就是错误概念。概念是构成科学理论体系的最基本单位,是人们对知识所做出的高度抽象和概括,学生对任何科学理论的学习,都离不开对基本概念的正确理解和掌握。建构主义者认为,学生对于任何知识的学习之前,他的头脑中就已经存在一些已有的知识和概念,其中大多是自己经验的积累。这些概念有的是正确的,有的是自己的经验知识,其理解是有偏差的,甚至相对于科学概念而言是错误的。对于课堂教学而言,当学生进入课堂学习情境时,已经具备一些经验基础和概念知识,对日常生活中某些事物、现象的概念有自己的认识与理解,而对这些概念己有的认识与理解,对学生学习新知识会产生一定的干扰与困惑,从而产生对概念的错误理解与诠释,这些概念,我们称之为迷思概念。在高中政治课的学习中,尤其是《生活与哲学》课程,其中的迷思概念最为典型,导致学生对哲学的学习产生诸多误区,影响对哲学理念的正确理解和对哲学课程的深入学习。课题研究在分析迷思概念成因及特点的基础上,以高中思想政治教材(必修四)——《生活与哲学》为切入点,阐释了以学生生活经验知识为接引,以科学概念为基础的迷思概念转化对学生有效学习和掌握《生活与哲学》课程的重要性,并说明迷思概念转化的内涵和特点。强调了迷思概念的转化能够激活学生的思维潜力,活化学习兴趣;能够强化概念教学,提高学习效率;能够使教学回归生活,培养学生哲学思维。因此,在高中对《生活与哲学》课程教学中,必须有效呈现概念生态,缩短经验世界与科学世界之间的距离;必须尊重学生主题诉求,跨越具体世界和抽象世界之间的障碍;必须回归学生生活场域,建构有效的概念转化体系。