在教育改革、课程改革的大背景之下,研究性学习应运而生,但目前对研究性学习的认识,不管是教师还是学生都存在很大不足,而且大多都将其视为综合实践课中的主题研究型的研究性学习,而不是将其视为一种可以为教师和学生所用的可以在课堂教学中得到落实的研究性学习活动。在高中英语课程标准的指导之下,研究性学习与高中英语课堂教学相结合显得十分重要,在高中英语课堂教学中落实研究性学习顺应了时代的发展,有利于推进高中英语课程改革,有助于促进教育目标的实现。由于教师及学生对研究性学习在观念与现实之间存在很大差距,本文主要研究如何让研究性学习真正走入课堂,让研究性学习真正能为教师所用,为学生所用,在教学中渗透,为教学服务。目的旨在能够改变教师的教学观念、教学行为,并能改变学生的学习观念及其学习行为,让高中英语教学能更好地促进学生掌握知识技能的同时,也能够促进其情感、态度、价值观的提升,更好地促进学生发展。笔者以自已所带班级为研究对象,根据自己多年的教学实践提出高中英语教学中的研究性学习在课堂教学中得到落实的“三有”原则,即“有意义”,“有支持”,“有评价”,并详细论述了“三有原则”的具体含义及在高中英语课堂教学中落实三有原则的具体方法。同时指出了这三有原则之间并不是孤立存在的,而是相互联系,相互影响,并相互促进的。本论文根据“三有原则”利用具体的材料及方法重点论述了“三有原则”在高中英语教学中的实施,并通过调查、访谈、实施前后的所带班级的英语成绩的变化证明了实施效果。笔者发现教师对学生的态度明显改变,教师角色也发生了转变,不仅教师的教学观念及教学行为有明显改变,学生的学习观念与学习行为也发生了明显变化。学生的学习在高中英语教学实践中坚持“三有原则”来实施研究性学习是可行的,也是必然的,促进着学生在语言及非语言‘方面的身心全面发展。研究性学习有利于为学生创设开放的学习环境,为学生提供多种渠道来获取知识的机会,促进他们主动学习,学会学习,在教学实践中培养学生的创新精神和实践能力；研究性学习在高中英语课堂中如何得到落实显得十分重要,对促进学生更新学习方式及教师更新教学观念并改变教学行为有着极为重要的作用。