词汇在小学英语学习中占据很重要的地位,小学生听说读写能力的好坏在某种程度上是由词汇量决定的。近几年来有相关研究显示中国小学生往往缺乏正确词汇学习策略,从而导致词汇学习效率不高,甚至许多小学生渐渐失去对英语学习的兴趣。因此,认知策略法作为西方研究者采用的一种适合词汇学习的方法,有助于解决小学生词汇学习效率低效的问题。同时在《国家英语课程标准中》,认知策略法又作为小学生英语学习的目标被纳入课堂实践里。因此为了探索中国小学生英语词汇学习的有效性,本研究通过八周的实验,旨在回答以下问题:(1)学生们最常使用的英语词汇认知策略是什么?(2)认知策略学习模式是否比非认知策略学习模式更有利于学生的词汇学习?为了调查小学生在语言学习过程中使用认知策略的情况,本研究采取问卷收集有关的数据。该问卷参考了0.Malley&Chamot(1990)关于词汇学习策略分类方法测量表,但笔者细化了该测量表中认知策略的分类。参加本实验的受试来自贵阳师范学校附属实验小学五年级两个班(3班和8班)的80名学生。8班为实验班,3班为控制班,而且两个班的总人数相等,都是40人。在进行前测之前,我们分析两个班的2013年英语期末考试成绩,从而确定他们的英语水平的一致性。在前测中,为了进一步了解两个班级的词汇水平是否一致,实验班和控制班都进行了目标词汇测试,而实验班还需要进行认知策略问卷调查。然后,实验班的学生会在认知策略教学模式下学习词汇,而控制班的学生则在非认知策略模式下学习词汇。此教学实验为期8个星期。8周后作者将对两种模式的词汇学习效果进行后测,在后测中,两个班级都要参加目标词汇测试,另外实验班还需要完成调查问卷。前后测的试卷及问卷都是一样的。其中实验收集到的数据采用统计软件SPSS 12.0进行统计分析。本研究得出以下结论:(1)在所有调查的词汇学习认知策略中,重复策略的使用频率最高,其余词汇学习认知策略的使用频率由高到低依次为联想策略、听说策略、分类策略、猜测策略、上下文策略、记笔记策略、查字典策略。(2)认知策略词汇学习模式比非认知策略词汇学习模式更能提高学生的词汇学习水平。