随着休闲时代的来临,我国户外教育迎来发展机遇。本研究通过文献资料、访谈、问卷调查、案例研究、德尔菲法等方法,对国内外户外教育进行研究分析,本文按照户外教育理论体系建构的应然问题,到现阶段我国户外教育实践开展的实然分析,再到户外教育实践案例的应然状态的研究思路,得出以下研究成果:1.通过比较分析、归纳总结研究国内外关于户外教育的发展异同,梳理户外教育及周边概念,并归纳推理出大教育观下的户外教育概念。户外教育是指一切在户外、或与户外相关、或为了户外的体育教育行为。此概念主要从与体育学相关的探险、冒险、体验式、休闲、健康的身体运动科学和体育教育学的角度分析得出,具有普遍的指导意义。2.户外教育的理论体系。以人本主义哲学观和户外需求理论为出发点,在大教育观和终身教育思想指导下,以自然教育、建构主义教育和体验式教育为主要教育思想,以自我与他人教育、正式与非正式教育、正规与非正规教育,社会教育、学校教育与家庭教育为存在形式,在教学要素(目标、内容、参与者、环境、方法和评价构成的)和保障要素(安全、政策、组织和人文)支持下,最终实现个人全面发展和人与自然的和谐发展的教育目标,进而实现素质教育,促进教育改革。3.我国现阶段的户外教育三位一体的实践路径。社会户外教育由行业协会、专业户外机构、民间个人与团体、个人自学与单位自导和户外文化及其他组成,其覆盖面和影响力最大。学校户外教育以课程、社团、赛事、活动和科研的形式存在,并形成一个良性的户外教育生态圈和有生命力活力的自组织。家庭户外教育主要有家庭内部的前喻、后喻和并喻的教育形式,和家庭外部对家庭开展的亲子户外教育组成,家庭户外教育是最薄弱的环节,是我国户外教育和户外运动生活化的主要制约因素。4.户外教育的案例研究。通过一个长达一年的准实验教学项目,以质的分析和定量统计相结合的案例研究方式,呈现了户外教育的具体教学实践情境,并实证了本文提出的户外教育理论体系的有效性。