现有教育技术高速发展,技术和各个领域的结合成为必然。翻转课堂则是技术和教育结合的产物。翻转课堂中,学生通过在网上观看视频,归纳总结问题,老师有目的性、针对性设计活动和解决学生问题,师生互动更加紧密,教学效果更为突出。此种教学模式和实际英语教学的融合值得我们深一步探究。笔者在研究大量国内外文献的基础上,结合中国中学阶段具体的翻转课堂教学实践,将翻转课堂运用到初级中学的英语教学实践中。笔者以长沙市周南秀峰学校两个七年级班级为实验对象,实验班以翻转课堂形式教学,控制班以传统课堂模式教学。两个班都进行前测、两个月后测以及四个月后测,实验结果采用SPSS 21.0软件分析。同时对学生和教师翻转课堂态度进行问卷调查和访谈。本研究尝试分析以下三个问题:1.翻转课堂对初中英语教学是否有效?2.翻转课堂对不同模块的英语教学效果是否存在差异?3.学生和老师对待翻转课堂的态度如何?他们的态度是否存在不同?导致这些不同的原因什么?通过对实验结果的整理、分析,得出以下结论:1.虽然经过四个月的翻转课堂的教学实验,实验班和控制班之间进行对比,发现在后测成绩上没有显著差异,然而,配对样本T检验结果显示实验班在试验前后的提升还是显著的。2.对实验班和控制班在听力、语法、阅读和写作上进行了对比,前测结果显示实验班和控制班在听力、语法、阅读和写作上均没有呈现显著差异。四个月的实验结果说明实验班和控制班在听力、语法、阅读和写作都有所提升,但实验班在听力和阅读方面提升显著。3.师生态度结果显示,大部分学生和老师都认为翻转课堂对听力的提升很大,而只有一半老师和学生认为翻转课堂对写作作用很好。不同的是绝大多数学生认为翻转课堂有利于语法和阅读的提高,而认为翻转课堂对语法和阅读有提升作用的教师比例明显少于学生。同时,翻转课堂的教学过程和教学效果方面态度不同,具体表现为学生对教学过程和教学效果都非常满意,而对这两个方面的表现出满意的教师比例也明显少于学生。基于这些态度的差异,本文对可能性原因进行分析,得出以下结论:1.教师教学技能的挑战。2.教师角色转变的挑战。3.先进技术缺乏和大班制的局限性。