2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着我国基础教育进入了课程改革的崭新时代。师范生的教学技能影响着课程改革的进程，因此，我国教育界越来越重视对师范生教学技能的培养。并于2010年颁布了《教师教育课程标准（试行）》，为高师院校和师范生的培养进一步明确了方向。然而师范生的教学技能掌握情况仍不理想，这就要求作为师资培养摇篮的师范院校加大对师范生教学技能的培养力度。而微格教学作为一种系统的技能训练方式，已受到广大师范院校的高度重视，但在实际操作过程中，这一训练方式仍存在许多问题，有待进一步优化。　　本文首先在分析教学技能和微格教学相关研究的基础上，了解到各师范院校教学技能的培养现状不容乐观。接着笔者以自编的生物微格教学调查问卷对我院2010级本科生进行了调查和结果分析。结果显示:(1)微格教学资源不足，难以满足技能训练的需求;(2)学生参训态度端正，但参训积极性难以维持，易出现“高原期”;(3)微格教学组织形式有待创新，实施力度有待加强;(4)微格教学评价与反馈力度不够;(5)学生进行教案修改和教学反思的意识淡薄。　　结合调查发现的问题和已有的研究基础，笔者有针对性地提出了以下培养策略:(1)加强微格教学课程改革，其中包括优化生物科学专业微格教学模式、调整生物科学专业微格教学课程内容;(2)从微格教学各环节入手，提高教学技能训练有效性，如开展“同课异构”教研活动，提高课前备课质量;利用“课堂观察”改革评价反馈方式，提高评价反馈有效性;制定教学反思框架，提高学生教案修改和教学反思意识。　　以上策略旨在优化微格教学，保证教学技能训练的有效性，以便能高效地促进生物师范生教学技能的提升，使其入职后能较快地适应中学生物教学，并推动课程改革的顺利进行。