评价是对教学活动的反思过程,它以教学目标为导向,通过采用一定的评价标准和方法对教学活动进行质性评定。评语做为评价结果,通过问题反馈引导教师及时调整教学活动,以逐步实现教学目标。作文评语是对写作教学活动进行质性评价的结果,既包括对学生写作活动的评价,也暗含了对教师教学活动的反馈,是链接写作训练完成写作目标的纽带,更是在教师的指导下帮助学生发现问题、解决写作问题以提高写作水平的有效抓手。在写作教学活动中,作文评价的重要性要求师生高效利用作文评语以及时反馈教学,实现教学效果和写作水平的提高。实际对作文评语组织现状的调查却显示,新时期以来师生对作文评语系统认知模糊化的问题突出,表现为在实际教学中出现零效用的作文评语和阻碍效用的作文评语。本文在分析问题的基础上,从多维认知作文评语系统以提高师生对作文评语的重视程度和提供组织评语的操作性策略两个方面入手以提高作文评语的有效性,以期在作文评改的实践中为组织有效的作文评语、提高写作教学效率提供一定的参考。论文共分为五部分:第一部分,绪论。首先阐释本文的研究意义,其次梳理新时期前后作文评语的研究现状,最后介绍了本论文的研究方法。第二部分,即第一章高中作文评语组织现状及分析。本章首先对作文评语的概念进行了界定,其次通过对高中作文评语组织现状的调查分析提出了影响作文评语有效性的根本问题——新时期以来师生对作文评语认知模糊,最后从写作创作活动、宏观教育背景和理论建设三个角度对新时期以来师生对作文评语认知模糊化的问题进行了原因分析。第三部分,即第二章多维度认知作文评语系统。为解决师生对作文评语认知模糊的问题,本章着重从观念上引导师生从作文评语的价值与功能,作文批改的主体及标准和作文评语组织原则三个方面对作文评语系统进行充分认知,通过提高师生对作文评语的重视程度为提高作文评语的有效性奠定基础。第四部分,即第三章如何组织有效的作文评语。本章从抓住训练重点、提出修改建议,荐读学习文本、落实作文修改,提高评阅专业性、深化评语接受度三个大方面为教师组织有效的作文评语提供了操作性策略。第五部分,结语。按照是什么、为什么和怎么样的逻辑对提高作文评语有效性的研究进行了总结,以期在实际教学中对教师组织作文评语提供一定的参考。