论文部分内容阅读
情感是人类所特有的一种心理现象。情感因素在我国大学生英语学习和教学中起着至关重要的作用。著名教育心理学家卢家楣(2000)曾将学生的学习情感因素分为积极情感因素和消极情感因素,其中消极情感因素主要包括：较高的学习焦虑、较弱的学习动机、学习态度不端正、紧张、恐惧、愤怒、怀疑等。本文试图通过对大学生英语学习中可能存在的消极情感因素进行研究,并根据所得结论对我国高校英语教学提供一些参考性的建议。本文在前人研究的基础上,以Krashen的情感过滤假说及Arnold的二语习得理论为指导,并结合卢家楣对语言学习中情感因素的分类设计了英语学习消极情感因素调查问卷。试图根据问卷调查结果回答以下问题：(1)大学生英语学习中存在哪些主要消极情感因素?(2)这些消极情感因素的成因有哪些?(3)如何减弱这些消级情感因素对英语学习的影响并培养学生的积极情感因素?本研究采用了文献研究、课堂观察、问卷调查和统计分析等方法。通过对成都理工大学162名大一学生进行问卷调查,并用SPSS软件对调查结果进行分析,最终得出以下结论：(1)影响大学生英语学习的消极情感因素主要有：学习态度不端正、较高的学习焦虑、学习动机较弱、失败恐惧以及人际关系不良等因素；(2)这些消极情感因素的成因主要分为学习者自身因素、家庭因素以及环境因素三个方面。针对以上问题,作者认为学习者应端正学习态度、树立自信心、降低学习焦虑、激发学习动机,并希望教师能够更新教学理念、丰富教学风格以及对学生的情感状况进行评估等。依据本研究的调查结果和讨论分析,本文作者为如何促进高校英语教学中的情感教育提出了相关建议。希望本研究能够为克服大学生英语学习情感方面的困难,消除其英语学习中消极情感因素并培养其积极的学习态度,树立较强的自信心,提高英语学习兴趣,进而提高英语运用能力起到一定的作用。