词汇广度知识又称词汇量。自从1980年Meara号召在应用语言学领域开展词汇研究后,词汇广度知识的研究在外语研究领域受到了广泛的关注。大量的研究从不同的角度展开,探讨外语学习者词汇广度知识的现状并提出了多种分类,其中广为接受的是将词汇广度知识按照语言技能分为被动/接受性词汇和主动/产出性词汇。但是,国内外关于词汇广度知识的实证研究大都侧重于词汇广度知识的被动面而忽视了词汇广度知识的主动面。　　 本文拟从被动/接受和主动/产出的角度将词汇广度知识分为接受性词汇和产出性词汇,并根据产出的条件不同将产出性词汇分为控制性产出词汇和自由产出性词汇,较为全面地探讨词汇广度知识中接受性词汇、控制性产出词汇和自由产出性词汇之间的关系以及词汇广度知识和外语综合水平之间的关系。本文主要的研究问题有三个:(1)词汇广度知识中接受性词汇、控制性产出词汇和自由产出性词汇之间的关系如何?(2)接受性词汇、控制性产出词汇和自由产出性词汇之间的关系是否会随接受性词汇知识的变化而变化?(3)词汇广度知识和外语综合水平之间的关系如何?　　 本研究的受试对象为安徽某本科院校英语专业二年级的126名学生,主要采用了以下三种测试工具:接受性词汇知识的词汇水平分级测试卷,控制性产出词汇的产出性词汇水平分级测试卷,自由产出性词汇的英语写作测试卷。此外,受试对象于2009年4月参加的英语专业四级考试的成绩作为他们英语综合水平的衡量标准。研究结果表明:(1)词汇广度知识中的控制性产出词汇落后于接受性词汇的发展,控制性产出词汇知识可以促进自由产出性词汇的学习,但是接受性词汇,尤其是低频词,不易转化为自由产出性词汇;(2)控制性产出词汇随着学习者接受性词汇的增长而增长,控制性产出词汇的发展在一定程度上可以促进自由产出性词汇的增长,但是自由产出性词汇发展到一定程度会出现停滞现象;(3)词汇广度知识的接受性和产出性方面对外语综合水平有不同的影响,其中控制性产出词汇最能预测学习者的外语综合水平。　　 本研究对英语词汇的教与学有一定的启示。由于接受性词汇较难转化为产出性词汇,因此建议学习者在词汇学习过程中尽可能地采用产出性学习方式,教师在教学过程中注意平衡接受性学习任务和产出性学习任务的比重以促进学习者产出性词汇知识的增长。自由产出性词汇的“高原现象”突显了“有效性输出”(Swain1995)的重要性。同时从另一个角度说明外语学习环境下学习者的自由产出性词汇未能在提高学习者的外语综合水平中充分发挥其作用。鉴于控制性产出词汇和学习者的外语综合水平关系最为紧密,提高学习者的控制性产出词汇不失为一种提高学习者外语综合水平的有效途径。