世界卫生组织确定健康不仅是没有身体上的疾病，而且还需要具备良好的心理健康和社会适应。由此可见，心理健康与社会适应在社会的发展过程中具有十分重要的位置。为顺应时代的发展和教育的改革，教育部在2000年12月推出了改革后的中小学《体育与健康教学大纲》，将中小学体育课改名为“体育与健康”，并于2001年7月制订颁布了中小学《体育（1-6）、体育与健康（7-12）课程标准》。体育课程在不断产生新变化，获得新成果，发现新问题并解决问题的过程中，教育部根据国际体育课程的发展趋势和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，广泛征询多方面的意见，以坚持体育课程改革的正确方向，经过数十次的修订和完善，教育部在2011年推出了新的课程标准，将近百年中小学“体育课程”正式改名为“体育与健康课程”。《体育与健康》是学校课程体系的重要组成部分，是培养全面发展人才的重要渠道。《标准》遵照“健康第一”的指导思想，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；培养体育实践能力和创新精神，学会学习和锻炼；体验运动的乐趣和成功，形成体育锻炼的意识与习惯；具有良好的心理品质、合作精神和交往能力；形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。为了促进学生的全面发展，根据三维健康观和体育学科的特点，体育与健康课程设置的课程目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的内容标准。为了帮助一线体育教师更好地理解心理健康与社会适应的内容，体育与健康课程标准将原来的心理健康与社会适应两个学习领域合二为一，该目标主要包括重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德及合作精神、公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。体育作为学校教育的重要组成部分，与健康教育存在必然的联系。体育教学对中学生的个性发展能起到一定的促进作用，培养学生形成良好的个性心理特征和提高社会的适应能力，帮助学生促进社会化发展，实现社会角色的正确定位。在体育教学过程中，教师依据学生的生理和心理发育的特点，有针对性的制定科学的运动计划，设计愉快轻松的学习气氛，有意识的安排科学合理的运动量和运动强度，运动中带来的愉快的心理体验能帮助学生缓解压力、发泄不良情绪、增强自尊和自信、培养坚强的意志品质，对中学生心理的和谐健康的发展起到促进的作用。因此体育运动是学生调节情绪、缓解压力、培养坚强意志品质、促进适应能力最直接、最有效、最科学的方式。然而在大名县农村学校体育与健康课程目标实施的情况不太理想，教育资源不均衡，师资配置、教师自身对课程目标认识不够、定位不准以及普遍缺乏相应的健康知识与技能，对于心理健康与社会适应这两个领域，广大体育教师更是感觉无从下手，看的见目标，摸不着内容，这些都不同程度地影响着新课程标准的实施。本文以大名县初中生心理健康与社会适应体育与健康课程目标实施现状作为主要研究对象，采用文献资料法、案例分析法、调查法、数理统计法等多种方法，对初中生心理健康与社会适应体育与健康课程目标实施的现状、实施中出现问题的成因及达成路径进行研究。调查的结果显示：1.调查结果显示，大名县初中生心理健康与社会适应体育与健康课程目标实施现状与理想中的心理健康与社会适应目标有一定的差距，没有达到新课标这一领域目标的预期效果。体育教学中学生在畏难情绪、自我为中心、耐挫力和体育道德等方面存在一定的问题。2.初中生心理健康与社会适应体育与健康课程目标实施中出现问题的成因主要有学生对体育认识不足，体育意识淡薄，部分学生先天条件的局限性和受到青春期生理和心理的负面影响；教师方面主要是业务不熟，缺乏更新知识意识。课堂管理不够完善，存在事业心和责任感不强的现象；教学内容枯燥乏味，开设的运动项目单调，过于注重单个技术性的教学；教学设施不完善，缺乏必备的器材，课堂气氛沉闷都会使学生产生不良情绪反应。3.体育教师要认真学习新课程标准，以学生的身心健康发展为中心，关心、爱护学生，构建良好和谐的师生关系，创造活泼、民主、轻松的课堂气氛，使学生保持积极乐观的情绪，激发对体育运动的兴趣和积极性，不仅可以提升身体健康的水平，掌握运动方面的知识和技能，又能对心理健康的发展起到促进作用4.体育教学的过程具有动态性和开放性，同时体育教学课堂的空间性、学生身体的活动性和交往的互动性以及运动技能的复杂性等特点，决定了发生意外性生成事件在教学过程中会十分常见。这些意外性生成事件包含着许多心理健康教育的因素，在体育教学过程中，教师要善于观察课堂中的各种变动和积极有价值的信息，捕捉契机，在体育教学中不失时机地进行心理健康与社会适应教育的渗透。