随着中国经济的快速发展,综合国力不断增强,世界各国了解中国的愿望日益强烈,越来越多的外国人开始学习汉语。由于汉语国际教育事业的迅速发展,一些国家出现了“汉语热”,到中国学习汉语的外国人也逐渐增加。目前,泰国也出现了学习汉语的热潮,来华学习汉语的泰国人较多,同时国内的汉语教学也不断发展。然而,泰国在汉语语法教学方面还需要进一步加强。在汉语学习课程的设置中,泰国大学虽然都有专门的语法课,但是学生大多只重视口头交际,忽视语法结构,于是在使用汉语的过程中经常出现偏误,尤其是使用汉语特殊的动词谓语句中出现的偏误比较多。为此,本文选取“是……的”句、“把”字句和“兼语”三类对泰国大学生来说有一定习得难度的汉语特殊句式,进行了习得与教学考察,在偏误分析和教学情况调查的基础上,提出对泰国学生进行三类句式教学的有关建议,希望可以帮助泰国学生更好地习得这三类句式,也有助于提高泰国大学汉语教师的语法教学水平。本文研究中主要采用了语料库方法、问卷调查法和访谈法。我们对泰国孔敬大学(Khon kaen University)、东亚大学(Eastern Asia University)、艺术大学(Silpakorn University)、法政大学(Thammasat University)和乐德纳可信皇家理工大学(Rajamangala University of Technology Rattanakosin)5所大学的103名学生进行了抽样调查,收集到三类句式的大量偏误语料,从中总结三类句式的偏误类型和比例,分析偏误原因,并排列出三类句式的习得难度顺序。此外,我们还对这5所大学的汉语教师进行了问卷调查和访谈,以了解三类句式教学的有关情况。根据我们的研究,泰国大学生“是……的”强调句的习得难度由高到低排序为：时间强调句(他是五点半出去的)；方式强调句(他是坐飞机回去的)；伴随着强调句(他是跟朋友去北京的)；地点强调句(我不是在昆明认识的小路)；施事强调句(书不是他拿走的)。“把”字句的习得难度由高到低排序为：S把N+V+程度补语(你快把妈妈急死了)；S把N+AV (A=动词前的修饰成分)(他经常把垃圾乱扔)；S把N+V+动量补语(他把钱又数了一遍,才交给了人家)；S把N+V+结果补语(他把这两本书读完了)；S把N+V+趋向补语(他把狗带进餐厅去)；S把N1+V到+N2(麻烦你把这封信寄到我家)；S把N+V+时量补语(小李把我的书拿走了三天)；S把N1+V成／作+N2(我把那篇文章翻译成汉语)；S把N+V了／着(别走,你先把这本书拿着)；S把N+V+状态补语(同屋把屋里收拾的干干净净的)；S把N1+V给+N2(我把作业交给老师了)；S把N+V(了)V(小明把黑板擦了擦)；S把N1+V在+N2(他把车停在路边了)。兼语句的习得难度由高到低排序为：前一动词为“是”(是这句话感动了我)；前一动词表示好恶、称羡等意义(我喜欢他老实)；前一动词为使令动词(爸爸叫你去吃饭)；前一动词为“有”(今天有记者来采访)；前一动词表示称谓或认定意义(他骂我是骗子)。“是……的”强调句的主要偏误为：回避,占68.78%；缺漏“的”,占17.36%；“是”的语序错误,占7.85%。“把”字句的主要偏误为：回避,占68.99%；谓语动词后缺漏相应,占9.93%；处所补语中的介词误代,占7.63%。兼语句的主要偏误为：“V2”的补语误代,占24.87%；“V2”的误代,占20.11%；回避,占14.28%。根据我们对三类句式教学情况的考察,总体来看,泰国大学三类汉语句式的教学效果不太理想,存在的问题分为：教师倾向注重结构知识,而忽视了其语用功能。学生虽然理解了句式的结构,但并不一定能输出出来。因为缺乏了语用知识的介绍,所以会影响到交际能力；教学方法单一,及缺少复现和强调。在偏误分析和教学考察的基础上,我们提出了改进泰国三类句式教学的以下建议：第一,按照循序渐进的规则,根据习得难易度的不同,分层次进行教学,并且重视三类句式的结构、语义和语用讲解。其次,根据泰国学生习得三类句式过程中的偏误情况,预测学生的难点习得,确定教学重点。再次,注重教学方法的运用：将语法讲解中的对比法与情景法结合起来,帮助学生更好地理解和掌握三类句式的结构和语义特征；安排多种形式的语法练习,特别是组织丰富多彩的课堂活动,鼓励学生开口,充分调动学生的学习积极性,促进学生更好地习得三类句式。