本文在语言本体之外设立考察视点,以中华文化大背景下的思维哲学和语言哲学为基础平台,从人与语言的关系,从汉语学习与社会大环境、言语情境小环境和汉语内在结构的生态性,从第二语言认知规律探索的角度,紧密结合汉语特点,以人本主义心理学、认知心理学、格式塔心理学、人本主义教育学、认知语言学、语言文化学、语言国情学、语言心理学、互构语言文化学、语用学、传播生态学、建构主义学习理论等为基础,综合运用以人为本的语言教学理念、教育生态学的思想观点和语感教学论学说,吸收了英语作为第二语言教学可资借鉴的成分和中国从古至今的语文教学营养,冻结了语言“工具论”思维,重新审视语言的社会人文属性的权重,高度关注语言作为人文产物的核心价值,重视汉语的内在结构作为形式生态的动态平衡性和汉语教学作为行为生态对环境的依存性及互动影响,以对外汉语教学是培养外国人的汉语符号智慧、是塑造有中国文化教养和人文素质的汉语人为思维展开平台,将理论探讨与实践探索相结合,进行了多维面的探究尝试。全文围绕“为什么”和“怎么办”两个问题,把对外汉语教学的导向锁定在汉语语感培养这一核心问题上,明确提出对外汉语教学要坚持以语感培养为中心的核心观点,并详细阐释了它的八大基础和理论来源。继之以浓墨细笔构建起汉语语感培养的理论体系和实践体系。最后,以对比实验及其结果分析结束全文。笔者力求从标准语感的定立、“一二四”汉语语感培养架构的提出、语感教学的行动策略原则的确立、语感培养的三个阶段划分预案的设计、语感培养方法的践行动议的拟定、语感培养范型和语感培养的生态化模式的拟建七个方面来反映本文的价值创建,深望自己的努力能使教学向着认知本真和生态和谐的方向迈进。