英语词汇研究一直都是第二语言研究中的热点话题,各国的研究者不断开辟新的视角来探索词汇习得方法,并运用多种不同测量工具和研究方法深入研究词汇教学,促进这一领域的相关研究不断向纵深方向发展。笔者通过整理知网查阅到的相关文献,发现关于英语词汇的研究成果繁多,然而当我们把研究视角缩小到阅读词汇和听力词汇的时候,会发现该视域下的研究成果则大大减少,研究者对于阅读词汇的探讨相对多些,而针对听力词汇的探讨则较少,对两种词汇的结合研究就更少了。此外,在高中英语课堂教学实际中,我们时常会遇到这样的情形:同一个单词,学生只有看到才领会其意思,听的时候却不知所云。笔者认为,导致此种现象的可能原因之一就是学生的听力词汇量水平与其阅读词汇量水平的差异。为了验证高中学生的听力词汇量水平是否比其阅读词汇量水平低,并找出这两种词汇量水平之间的相关性规律,笔者以漳州市某中学高一年级两个平行班学生为测试对象,两个班分别57人,共114人,以改编的词汇量水平测试卷和听、读水平测试卷作为主要的测量工具,对学生分别进行词汇量水平测试和听、读交叉测试,然后借助SPSS21.0对这三项测试结果进行描述性统计和相关性分析,还对学生的总体词汇量水平进行分组讨论,从而探讨学生英语听读词汇量相关性的变化规律,并运用相关理论(即克拉申的输入理论和信息加工理论)解释这一变化规律。因此,本研究试图回答以下四个问题:(1)高中生英语词汇量水平如何?(2)词汇难度的变化对高中生的听力词汇量水平和阅读词汇量水平有何影响?(3)不同词汇量水平者的听读词汇量水平有何差异?(4)高中生英语听力词汇量水平和阅读词汇量水平有何相关性?通过数据分析与讨论,本研究发现:(1)高中生英语听力词汇量比较匮乏,且听力词汇量水平远低于其阅读词汇量水平;(2)高中生英语词汇量水平和听读词汇量水平均随着词汇难度的增大而减少;(3)总体词汇量水平越高的学生,他们的听读词汇量水平也相对更高,二者呈正相关关系;(4)高中生的英语听力词汇量与阅读词汇量的相关关系为显著正相关,且这两种词汇量的相关性随着词汇难度的增大而变小。基于上述所发现的听读词汇量的相关性规律,结合本研究的理论基础(即克拉申的输入理论和信息加工理论),本文提出了一些切实可行的高中英语词汇教学建议,比如课标中可以增加对于听力词汇的要求、加大对学生的可理解性听力输入量、注重单词发音的准确性、重视词汇的音形和音义贯通、采取各种措施加强听力词汇教学等,以期能够推动学生的阅读词汇向听力词汇的成功转化,从而扩大学生的听力词汇量,帮助学生攻克听力理解中的听力词汇障碍,提高学生听音识别词义和词形的能力,逐渐缩小其词汇听读识别能力的差距,并促使学生的词汇阅读水平和词汇听力水平得到更为均衡的发展。