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目的探索专业化心理护理培训在新入职护士规范化培训中的应用效果,为新入职护士规范化培训中薄弱环节提供新思路、新途径,为护理管理者如何实施高效的护士规范化培训提供实证参考。方法采取非随机整群抽样的方法,选取2017年和2018年辽宁省锦州市某综合性三甲医院的新入职护士作为研究对象,对照组为2017年新入职护士80人,采用常规的新入职护士规范化培训,试验组为2018年新入职护士80人,采用在常规的新入职护士规范化培训基础上加入专业化心理护理培训的模式。运用一般资料调查表、心理资本问卷、职业生涯成功量表,在两组新入职护士培训前进行问卷调查,培训后发放相同的问卷进行调查并进行理论及操作考核。采用SPSS 25.0对资料进行录入与分析,采用描述性统计分析对新入职护士的一般人口学资料进行描述,采用卡方检验对两组一般人口学资料进行一致性检验。采用配对样本t检验对两组新入职护士心理资本及职业生涯成功问卷前后测得分进行比较,采用独立样本t检验对两组问卷差值分进行比较,p<0.05为差异有统计学意义。结果1、本研究共发放问卷160份,回收160份,回收率100%,其中有效问卷157份,有效率98.13%。2、本研究调查结果显示两组各项一般资料的差异均无统计学意义(p>0.05),两组培训前心理资本各维度得分均低于该量表的平均分3分,说明培训前心理资本均处于中低水平,两组培训前职业生涯成功各维度得分接近于该量表的平均分2.5分,说明培训前职业生涯成功均处于中等水平。3、两组新入职护士心理资本问卷得分的比较分析:培训后对照组心理资本总分(75.99±7.58)分高于培训前心理资本的总分(69.62±3.96)分,培训后除希望维度差异无统计学意义外(p>0.05),其余各维度得分均高于培训前各维度得分,差异有统计学意义(p<0.05)。培训后试验组心理资本总分(88.40±5.57)分高于培训前心理资本总分(69.59±3.78)分,培训后各维度得分均高于培训前各维度得分,差异有统计学意义(p<0.05),各维度得分由高到低的顺序是自我效能、希望、乐观、韧性。比较两组培训前后心理资本的差值分,试验组心理资本的总差值分为(18.81±6.29)分显著高于对照组总差值分为(6.37±8.94)分,说明试验组的培训方法可以有效提高其心理资本水平,各维度及总差值分差异均有统计学意义(P<0.05)。4、两组职业生涯成功问卷得分的比较分析:对照组培训后职业生涯成功总分(31.77±2.71)分高于培训前职业生涯成功总分(29.16±4.48)分,培训后各维度得分均高于培训前各维度得分,差异有统计学意义(p<0.05),试验组培训后职业生涯成功总分(34.03±3.31)分高于培训前职业生涯成功总分(29.04±3.09)分,培训后各维度得分均高于培训前各维度得分,差异有统计学意义(p<0.05),各维度得分由高到低的顺序是组织外竞争力、组织内竞争力、职业满意度,。比较两组培训前后职业生涯成功差值分,试验组培训前后的职业生涯成功的总差值得分(4.99±4.25)分显著高于对照组培训前后的总差值得分(2.61±3.93)分说明试验组的培训方法可以有效促进其职业生涯成功。5、试验组培训后的理论考试成绩(80.26±2.51)分和操作考试成绩(85.38±2.79)分显著高于对照组培训后的理论考试成绩(70.89±2.85)分和操作考试成绩(83.78±2.05)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论1、加入专业化心理护理培训对提升新入职护士的心理资本效果显著。2、加入专业化心理护理培训对提升新入职护士的职业生涯成功效果明显。3、加入专业化心理护理培训对新入职护士的理论和操作考试成绩的提高效果显著。4、加入专业化心理护理的护士规范化培训的培训效果优于传统的护士规范化培训的培训效果。