我国基础教育阶段,部分学生智力正常但认知技能缺陷,在学习过程中出现困难,学习效果低下,学习成绩未能达到学科教育教学的基本要求,出现学业不良。学业不良现象已成为学校教育中的常见问题。而英语作为一门基础学科,由于其自身的特殊性,在英语单科学习中表现出学业不良的学生人数比重更是成为我国基础教育阶段的一个重大困扰。2001年,国家教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),明确规定,基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。要培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合能力。而“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”此外,亦有研究表明,学习策略培养,尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养,对激发学生的学习动机,优化学习方式,增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用。并且,学习策略培训对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。因此,本研究的目的在于：针对初中英语学业不良生学习策略方面的缺陷,以上海市现行初中英语新世纪版教材为载体,探讨使学习者有效掌握学习策略的教学模式,并试验这种策略培训与日常教学整合的教学模式的可行性。本研究通过对上海市黄浦区三所学校八年级学生的问卷调查及笔者在上海市黄浦学校八(3)班所实施的学习策略介入性实验中得出结论：1.参与问卷的八年级英语学业不良生英语学习策略使用情况一般,尚未达到《标准》所要求的策略运用水平,部分英语学习策略使用频率较低,灵活运用水平尚需提高。2.学习策略的使用是影响学生学习成绩的主要因素之一,其中对学业不良生调控策略的培养需引起教师的高度重视。教师要力争使对学生调控策略的培养贯穿于英语教学的始终,让学生学会使用有效的调控策略去指导、监控并评价自己的学习,提高学习效率,培养自主学习的能力,以便更好地实现教育的真正价值。3.英语学习策略训练融入上海市初中英语新世纪版教材的教学模式是可行并且有效的,对学业不良生进行英语学习策略的培训有利于提高他们的英语成绩,改善他们的学习行为,有助于他们英语学习能力的发展。本文由五部分组成。第一部分,绪论。重点介绍了本研究的背景、目的、意义和研究方法。第二部分,文献综述。从学业不良和英语学习策略两个层面分别阐述,分析了学术界在这两个方面各自的研究成果,并在此基础上为本研究的学业不良和英语学习策略作界定。第三部分,研究的架构。从当代认知心理学派对学业不良和学习策略的认识入手,通过问卷调查了解八年级英语学业不良生的策略现状,从而确定策略培训的内容,及探讨了策略培训的操作框架。第四部分,初中英语学业不良生学习策略的介入性实验。探讨了在日常教学中,听力、词汇和阅读策略的培训与上海市现行新世纪版教材有机结合的具体操作途径和方法。第五部分,总结。小结研究结果,并指出本研究的不足和对后续研究的展望。