随着传统教学法的弊端日益凸显,语言学习者和教育者们都致力于探析更有效的教学模式,PACE教学模式(展示,注意,共建以及拓展四步教学步骤的首字母简称)应运而生。国外学者认为PACE教学模式源于故事教学法,情境教学以及隐性语法教学,且通过实证性研究证实了其在高中、大学语言学习以及语法学习中的积极效果。然而,国内有关PACE教学模式的研究并不多见且大多只论证了其在中学语法教学和阅读教学中的有效性以及学生的接受度,对于影响PACE教学模式有效性的因素以及实施过程中存在的问题确实鲜有研究。基于此,本研究以高二学习者为研究对象,以人教版高中英语选修六为基本教材,辅以互联网上各类优秀文章和音视频材料,非真实条件句为主要语法教学重点,且与传统的3P英语教学模式进行比较,旨在获得PACE教学模式在中学英语语法教学中是否有效以及其短期,长期内的学习效果,PACE模式对学生语法学习产生积极效果的可能性因素以及PACE在实际教学中可能出现的问题,从而帮助各类教师和学校有针对性地改变教学理念、改革教学模式与方法。此文的研究问题主要有三点:一是在高中英语语法教学中使用PACE教学模式是否有效,且与传统的3P英语教学模式相比,PACE教学模式的初始学习效果和延后学习效果如何;二是PACE教学模式发挥积极作用的影响因素有哪些;三是PACE教学模式在实际课堂教学应用中可能存在的问题。本研究在范里尔的真实性理论、施密特的注意假说和全语言教学理论的支持下,采用定量为主,定性为辅的研究方法。定量研究以测试、问卷调查为研究工具。研究对象为安徽省某高中两个自然班共100名高二学生,分为控制班与实验班,控制班采用传统3P模式,实验班采用PACE模式,两班学生均参加了前测,中测与延时后测以比较初始与延后学习效果。同时,调查问卷有效回收96份。定性研究主要采用访谈的方法。从参加问卷调查的学生中分层抽样选取6人作为研究对象。最后,对前中后测及问卷数据进行了整理,通过T检验并用SPSS进行数据的统计与分析。通过数据统计与分析,有以下主要发现:1.在高中英语语法教学中使用PACE教学模式是有积极效果的。与传统3P模式相比,PACE教学模式在学生的初始与延后学习阶段的学习效果表现更好。2.PACE教学模式为何能产生积极的学习效果,这与其自身的特点密切相关。通过分析问卷和访谈,发现PACE教学模式能更好地激发学生信念,提高学习兴趣,引起有意注意,促进理解以及合作学习。3.通过访谈,不难得出PACE教学模式在实际的课堂语法教学中也存在着一些问题。从教师方面看,主要是教学材料选择和设计不当,教师角色定位不明确以及拓展活动设计不合理。从学生方面看,主要有学生主动学习意识薄弱,课堂沉默和课堂焦虑时有发生。本研究结果对英语语法教学具有一定的启示:对于中学英语语法,教师可以利用PACE教学模式的优势,改进课堂教学。如精选真实化的教学材料激发学生学习兴趣和注意力,注重教学中的师生共建和教师引导促进学生思考,多样化拓展促进学生对知识的理解巩固。学生应改变学习观念,提高自主学习能力,积极参与课堂,有问题及时与老师、同学沟通,要多说多用多思考。